深入文本 品味小說

【摘 要】小說閱讀，宜深入文本，仔細咀嚼，通過點線串珠法、細節尋根法、結局評價法、質疑巧解法等閱讀鑒賞方法，感知小說的故事情節和人物形象，感悟作者布局的匠心獨運和深刻的主題思想，從而走進小說的世界，步入人類靈魂的深處，體會生命的內涵，領悟生活的真諦，感受豐富的情感，獲得藝術的享受。

【關鍵詞】小說鑒賞 點線串珠法 細節尋根法 結局評價法 質疑巧解法

小說屬于敘事類文學作品，它是由一個一個的人物形象、情節事件、環境景物有機組合而成的藝術世界。它借助語言塑造形象，在閱讀中，我們可以通過理解一個一個的詞語、一句一句的話語，在腦海里再現小說作者描述的形象。所以，小說鑒賞的第一步是要學生走進文本，初步感知。高中學生已經具備一定的語言素養和語言能力，達成這一步并不難。但這僅僅是依托文字對小說故事進行再現。因為小說的可讀性很強，藝術感染力較大，此時的學生常常被曲折離奇的故事情節所吸引，被鮮明生動的人物形象所感動。如讀《守財奴》學生可以直覺地感知葛朗臺是一個對金錢執著追求的守財奴，讀《失街亭》知道馬謖不知變通，是死守教條的紙上談兵者等。如果小說閱讀僅僅停留在此，就無疑是蜻蜓點水，浮光掠影。這樣走馬觀花式的閱讀，收效甚微。

《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”為此，我們必須打破傳統的教學方式，利用閱讀的總體感受，尋找閱讀的契機，并抓住契機，深入文本，鑒賞閱讀。要深入文本，探究鑒賞，即第二步閱讀，我們必須尋找一個牽一脈而動全身的閱讀契機，這是作為引導者、組織者的教師設計教學方案、實施教學過程的關鍵。契機的尋找原無定法，但只要我們先于學生深入文本，好好地探究一番，準能找到深入閱讀的契機。

現把我在小說教學中的點滴實踐總結如下:

一、點線串珠法。這種方法往往由小說中的點線串起人物、情節、內容、語言等課文內容的珠。例如《祝福》中作者筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人，以此為契機，走進文本。“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么生動、多么富有吸引力的閱讀線索。同學們懷著極大的興趣反復認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡，最終能夠在老師的引導下，找到了祥林嫂悲慘命運的發展過程:(1)麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的;(2)孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的;(3)暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”;(4)迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到:冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天;作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，在其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節、內容、形式、語言等等課文內容的“珠”，也“串”起了整個閱讀教學的過程。

二、細節尋根法。即抓住文本中人物富有個性的言行舉止，于細微處見“精神”。《守財奴》中的葛朗臺是一個視金錢如命、狡猾奸詐、貪婪執著、冷酷無情的守財奴。在文本閱讀中尋找葛朗臺在搶奪梳妝匣、誘騙繼承權、看守密室、臨終法事等事件中幾個生動的細節，以此作為深入賞析的契機，并解剖攙扶女兒用餐、把辦理遺產的大事說成小小的事等幾個典型的違反常情之處，領悟當時社會那種人與人之間赤裸裸的金錢關系。《祝福》中三次對祥林嫂的眼睛的描寫:初到魯鎮的祥林嫂“順著眼”;再到魯鎮的祥林嫂，雖“順著眼，但眼角上帶些淚痕，淚光也沒有先前那樣精神了”;臨死前的祥林嫂，“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。抓住這三次對眼睛的描寫，人物的遭遇和內心世界的巨大變化就鮮活地展現了出來。

三、結局評價法。這種方法適合評價小說是悲劇還是喜劇，分析小說中的主人公的付出值不值得。讀《項鏈》替瑪蒂爾德為了一個晚上的風頭、為了一掛假項鏈付出了十年的艱辛而深感惋惜，惋惜之后不禁疑問:這一歷程對于馬蒂爾德來說是悲劇還是喜劇?以此為契機，通過層層剖析了解悲劇源于上流社會的虛榮心理，又理解了作者巧妙布局的匠心，最后還明白了馬蒂爾德在故事發展中變得誠實、堅強。對馬蒂爾德來說，這付出真是值得高興的好事。讀完一遍《陳奐生上城》可抓住陳奐生花五元錢住一個晚上的高級房間值不值來進行對話。在對話討論中為陳奐生的喜悅、尷尬、苦惱而動情的同時，既看到了陳奐生身上的進取心和落后面，又慨嘆新時期陳奐生們還沒從因襲的重負中解脫出來的窘況，同時也鑒賞了小說巧妙的情節設計。

四、質疑巧解法。即對文中某一點進行質疑，然后以疑點為契機，深入文本閱讀。《林教頭風雪山神廟》中“掇石靠廟門”有何用意?掇石靠廟門，“小”石掀巨瀾。林沖至山神廟，入了廟門，把門掩上，旁邊恰巧有一塊大石頭，便“掇將過來靠了門”。這一石頭非常關鍵，在文中起到了一石二鳥的效果。一方面因石頭靠了廟門，陸虞候、富安等人放火后推不開門，林沖才因此得知他們的害人奸謀，促使了林沖性格的最終轉變，完成了人物性格的最后深化，更推動了情節發展到高潮。另外，雪大風急，林沖掇石靠門，抵御風寒是正常的，但要知道，此石頭林沖能“輕輕”“掇開”，卻讓陸虞候等三人“再也推不開”，不也體現了作為八十萬禁軍教頭林沖的神勇嗎?“小”石頭之巧正可謂一石掀起千層浪，人物情節兩豐滿。

總之，抓住契機，“牽一脈而動全身”，以一個問題、一條線索、一種評價、細節描繪的探究，就可以帶動小說鑒賞中有關人物形象、故事情節、謀篇布局、主題思想等多方面的審美閱讀。通過這些方式，引領學生走進小說的世界，步入人類靈魂的深處，體會生命的內涵，領悟生活的真諦，感受豐富的情感，獲得藝術享受，從而逐步提高學生的語文素養和閱讀鑒賞能力。

★作者單位:湖北省房縣第三中學。