用程序單讓集體備課有備而來

【摘 要】課程改革進程中，各校都非常重視語文集體備課的質量，重視備課組自身的建設與成長，但目前語文組集體備課時低效現象仍普遍存在，其原因是備課之前的準備不充分。提前下發集體備課程序單這一舉措，使得集體備課工作有序高效，而且能有效引領組員專業成長，值得推廣。

【關鍵詞】集體備課 低效 矯治策略 程序單

課程改革使得各校都非常重視課堂的有效教學，重視打造一支素質精良、能實施高效教學的教師隊伍。而語文備課組是實施語文學科教學的基層組織，是語文教學科研的基層共同體，其主要的活動形式為集體備課。而備課是有效教學工作的基本環節，它是保證語文課堂教學質量的先決條件，所以提高集體備課有效性策略的研究對于實施有效教學就顯得很有必要了。同時，集體備課也是教師專業成長、教研素質提升的重要平臺和載體，因此，高質量的集體備課對鍛造優質的語文師資隊伍意義重大。

有鑒于此，絕大多數學校都高度重視語文集體備課的質量，以此為“抓手”，提高學生語文素養和能力，加速教師語文教學能力的提高。有的學校還作出了“四定一有”(定時間、定地點、定中心發言人、定內容，有記錄)等硬性規定，領導也巡視管理，但這些表層的制度和檢查不能根本觸動內在的實質，語文集體備課低效現象仍然廣泛存在。

低效集體備課現象既有社會是否尊師重教的宏觀原因，也有學習考核評價機制的微觀因素，但最直接、最重要的因素卻是備課組內在的因素。備課組備課效率的高低，成員專業成長的快慢，要看組員有沒有強烈的對語文教學成功的渴求，而最最關鍵的是要看作為備課組靈魂和核心的備課組長，有沒有作為意識，有沒有擔當和奉獻精神，有沒有發揮組織和管理的主導作用。

筆者是一名高中語文老師，長期從事學校教學管理工作，根據我校幾名優秀的語文備課組長的工作經驗，總結出矯治低效集體備課的方法——“程序單備課法”，下面介紹一下集體備課程序單的編制和備課組具體的運作過程。

備課組長整體把握教材體系和學情，調控教學進程，明確現階段的語文學科教學任務，并在集體備課時討論確定。把近期(一般是一周或者兩周)的教學內容，分解為具體的任務，進行分工，每人承擔一部分。如“月是故鄉明”板塊的一篇課文《想北平》，如高考詩歌鑒賞題的一種題材——“邊塞詩”。該組員應精心準備，力求完美，用電子教案、講義呈現研究成果，在商定的時間前發送到備課組公用郵箱中去，供其他組員下載研究，方便集體備課時討論。該同志就是下一次集體備課這一內容的主備人，由他說課，避免了臨期推諉等現象。說教學理念、教材理解，說教學目標以及目標確立的依據，說教學重、難點，說學生的知識能力現狀，說教法與手段，說教學流程設計。

為了避免“集體抄襲”現象的產生，我校語文備課組規定主備人之外，其他組員都是輔備教師，下一次集體備課前都要形成教案提交到公用信箱中，只是教案可以相對簡略些。集體備課的第一個程序就是備課組長向全組通報每個組員完成情況。這一舉措，有效地消除了部分組員“等現成”的惰性，推動每一位成員積極主動地研究，為集體備課時思想交流與碰撞奠定了基礎。針對主備人的發言和教案，輔備教師根據自己的理解，說出自己的教學設想及依據，提出疑問，提出有價值的建議。討論交流，集思廣益，然后形成一份較為合理科學的教案和計劃。

我校很強調共性教案、個性教學，重視個人的二次備課，結合自己班級的學習情況，結合教師自身的教學風格，對集體備課形成的全組教案和計劃合理取舍增刪，“個人——集體——個人”的備課過程使得教案更具操作性和個人色彩。

集體備課程序單既是教學內容計劃書，也是教師專業成長的引領單。教師專業成長的一個重要途徑就是教學反思和同伴互助。集體備課程序單專門安排了“一周教學反思”這一議程，就共性的問題展開討論，組員們有感而發，而且言之有物，許多組員寫出了高質量的小論文。備課組就共性問題定期開設研討課或示范課，根據討論意見，程序單寫明開課的老師、時間和班級，一般安排在集體備課之前，便于集體備課時評課，評課時大家坦誠互助，提出建設性的意見。因為開課內容貼近教學實際，具有典型性和探索性，所以組員踴躍參加，許多人毛遂自薦，其他人也積極關注。

備課組長統籌兼顧，精心安排，編寫程序單，程序單寫明各項活動的主備人、完成時間、注意點等事項，規定集體備課時各項活動的程序，并打印下發，也可以以電子郵件方式發到公用郵箱中，發送后要用“飛信”通知組員。程序單以文字的方式明確各人研究的內容、承擔的任務、完成的時間，使得各項準備活動落到實處。程序單在集體備課前三天或四天下發，給全組留足準備的時間，以使備課組的備課是有備而來。集體備課時嚴格按照程序單規定的程序，逐一進行，依次完成，避免了集體備課的無序性、隨意性，確保了有序高效。

許多文章對于矯治低效集體備課也提出了解決措施，但這些措施往往更多的是理論上的闡釋，相對而言，我校語文組推行的“程序單備課法”更具操作性和可行性。它是備課組長充分發揮主觀能動性的產物，它既有對教學全局、全組活動的宏觀把握與策劃，又有具體人員的備課活動尤其是準備工作的詳細規定和要求。它是集體備課活動的底本和依據，使得集體備課這一教學活動的中心環節有章可循，對于提高集體備課效率有很強的指導意義和實踐意義，值得推廣。

★作者單位:江蘇省如皋市城西中學。