貫徹新課程理念,科學實施新課程

【摘 要】蘇教版語文教材是一套學生愛學、教師愛教的教材。但是，我們對教材的使用需要靈活自主，不必將其奉為神靈，而不敢越雷池一步，我們需要創造性地處理它。同時，在新教材的教學中，須著重倡導質疑探究的學習方法，讓學生帶著疑問深入文本，和文本進行深入對話。

【關鍵詞】新課程 蘇教版語文教材 教材使用 文本對話

在新課程標準蘇教版語文教材的教學實驗中，師生一致反映教材在合理安排基本課程內容的基礎上，為學生留出了許多選擇和拓展的空間，構建了開放、富有活力的教材體系，倡導了自主、合作、探究的學習方式，促進了學生的全面發展，是一套學生愛學、教師愛教的教材。在不斷的摸索與實踐中我有這樣幾點做法和體會:

一、科學整合，探尋教材使用和課程切實落實的激活點

高中新課程實施以來，教師們碰到了許多的困惑，尤為突出是教材多了厚了，周課時少了，“閱讀鑒賞”與“表達交流”、“梳理探究”的開展時間相沖突，教材教不完怎么辦。其實《語文課程標準》明確指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”也就是說，在新課程實施過程中，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經”，教材內容的取舍權在師生。教師要不斷更新教材觀，提高自主性和創造性，也就是要“用教材教”而不是“教教材”，教師要根據“教”和“學”的實際處理教材，機智地整合教材，用經過整合的教材內容教學生。

在教材的整合處理中首先要注重“專題”備課。新教材用“專題”取代了原來的“單元”，5本教材共分22個專題，涉及學生成長的方方面面。既然蘇教版教材是以人文話題統領選文，那我們首先要以專題為單位，研究人文話題和選文的關系，進行整合備課。在這樣的整體思維指導下再進行選文的分解備課，才能更準確地設定目標和選準側重點。如在進行必修一第三專題第二板塊《漂泊的旅人》的閱讀教學時，思路可以這樣安排:整個板塊的教學由《鄉土情結》出發，使學生初步領會什么是故鄉，什么是鄉土情結。主要明確一個問題:“為什么人們會依戀自己的故土家園?”讓學生領會在自己的故鄉承載著與自己有關的人和事、情和景。由此轉向《前方》，重點解決一個問題:“人為什么又有克制不住的離家的欲望?”啟發學生在《前方》和《鄉土情結》里總結出現實層面和理想層面兩層原因。由戀家轉向出走，再由出走、離家引向思鄉和歸鄉的欲望——《我心歸去》。通過學生舉例和體會，明確離與歸、出走與回歸的欲念都是人類心靈選擇歸宿地的結果。

其次要對教材進行大膽的、創造性的取舍。可以把教材的處理權交給備課組，老師從課文的作用出發，適于練的就練，適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量，由老師來取舍，備課組集中討論確定課文的用途。也可以尊重學生，征詢學生意見，哪些是學生感興趣的篇目、愿意學的篇目，最后備課組決定一個單元重點講哪幾篇課文，不全部教。總之教材的使用需要靈活自主，不必將其奉為神靈，而不敢越雷池一步，我們需要創造性地處理它。

二、質疑探究，探尋引領學生與教材深入對話的切入點

新課程改革，目的之一就是促進學生學習方式的轉變。蘇教版教材立足于學生自主、合作與探究式學習方式的培養，在必修部分呈現方式上進行了大膽創新，依據課程目標以及各專題具體的人文內涵和選文特點確立具體的學習方式，每種學習方式，都立足于學生的語文學習。

但在課堂操作中，有些教者不大重視文本的解讀和基礎知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清透，就立馬跨過課文本身做許多引申與發揮，做些所謂的拓展和探究，并且極力地要把一節課做得熱熱鬧鬧。這種貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求。新教材的學習強調實踐、體驗、對話、探索，實現閱讀教學積累語言、發展思維、拓寬視野、感悟心智、培養個性、陶冶情感、促進表達的目的。為此，我在新教材的教學中著重倡導質疑探究的學習方法，讓學生帶著疑問深入文本，和文本進行深入對話。

學生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫作方面進行大膽質疑，甚至提出改寫的意見。學生的質疑可以分為三個層次:一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助;二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考;三是提出不同見解，對課文或注釋發生疑問，望能討論解決。如在教學《品質》一課時，我讓學生在課前充分預習的基礎上提出自己的疑問，然后在課堂上進行集中展示討論。學生提的問題既有對課文的疑惑之處，如“第7段中說‘他好像把靴子的本質縫到靴子里去了’，‘靴子的本質’是什么”;也有對文章內容精彩之處的探問，如“文章第2、28、54段都提及了櫥窗中的靴子，聯系全文看，有什么作用”;還有對文章內涵的深入探究，如“格斯拉先生一直到死都不改變，這值得嗎?”

教師要充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力，同時，教師還要具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實到課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單的否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養了學生的團隊合作精神。

當然，教師除了對教材內容的開發利用，還要大力開發語文課程的資源，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文，在學習的過程中不斷提高學生發現問題和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力、綜合運用語文的能力和創造性以及責任感、合作精神等等，這些既是十分重要的語文素養，又是現代人必備的基本素質。

★作者單位:江蘇省沭陽高級中學。