高考散文閱讀答題能力提升之我見

【摘 要】要想有效提升學(xué)生高考散文閱讀題答題能力，須從四個(gè)方面著手:一是樹立整體意識(shí);二是對(duì)考查的題型進(jìn)行歸類，總結(jié)答題思路;三是注重審題，加強(qiáng)得分點(diǎn)意識(shí);四是加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，提高組織文字、綜合表述能力。

【關(guān)鍵詞】散文閱讀 答題能力 整體意識(shí) 答題思路 審題意識(shí) 表述能力

一、樹立整體意識(shí)

高考所選散文充分考慮了考生的閱讀水平和考場(chǎng)有限的閱讀時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)結(jié)構(gòu)比較明朗清晰，學(xué)生掌握了快速閱讀方法，一般都能比較快地理清全文的結(jié)構(gòu)。以2009年的高考卷為例，所選散文在內(nèi)容上要么由物及人，如全國(guó)卷Ⅰ《彩色的荒漠》、北京卷《司馬祠》;要么以物喻人，如全國(guó)卷Ⅱ《岳樺》、湖南卷《云南看云》;要么由事及理，如山東卷《記住回家的路》。在結(jié)構(gòu)上要么前后對(duì)比，如天津卷《老屋》、江西卷《木車的激情》;要么一線貫之，如重慶卷《瓷器的意味》、湖北卷《書房的窗子》。在教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)S多老師都會(huì)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)瀏覽全文的整體意識(shí)，但是沒有將快速閱讀把握全文結(jié)構(gòu)的方法落到實(shí)處，所以學(xué)生知道要這么做，但不知道應(yīng)該如何做。對(duì)于由物及人、由事及理、前后對(duì)比的文章，我一般教學(xué)生跳讀，找到過(guò)渡段。只要找到過(guò)渡段，就找到了文章的主要部分，詳讀文章的主要部分，就能快而準(zhǔn)地把握文章的主旨。以物喻人的文章，往往是圍繞主體對(duì)象一線貫之，或喻人之品格，或融情于物，閱讀時(shí)分析各段寫了主體對(duì)象的什么特點(diǎn)，綜合概括，把握主旨。

二、對(duì)考查的題型進(jìn)行歸類，總結(jié)答題思路

在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，大部分的老師總是按部就班地一篇一篇地結(jié)合題目進(jìn)行講解，每講一篇文章，學(xué)生就理解了這篇文章中的題目如何答，這樣練了不少，可是最后又發(fā)現(xiàn)，到了新的文章，學(xué)生似乎又找不到答題的方向了。以前我也一直采取這樣的方法，教學(xué)生讀文章，教學(xué)生找答案，一節(jié)課大概就講了一篇，有時(shí)甚至講不完，效率很低。雖然采用這種方法每次都能讓學(xué)生比較完整地閱讀理解一篇文章，但是文章的內(nèi)容是不斷變換的，學(xué)生抓不到不同內(nèi)容文章考查的共性，換了文章就不知道該答什么了。研究歷年的高考散文題，常見的題型不外乎幾種:作用類、理解詞句的含義類、語(yǔ)言表達(dá)技巧類、整合信息類、歸納主旨類。分類復(fù)習(xí)，有助于把這些題型再細(xì)化，便于總結(jié)同類題型的答題規(guī)律，如此一來(lái)，內(nèi)容變了，但是答題的方法不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變，可以成之矣。以作用類題目為例，在復(fù)習(xí)這類題的過(guò)程中，首先，將這類題目細(xì)化為幾個(gè)考查類別，有問(wèn)段落(首段、過(guò)渡段、末段)的作用，有問(wèn)景物描寫的作用，還有問(wèn)題目的作用等。其次，了解這類題目的提問(wèn)變體，有的題目直接問(wèn)作用，有的問(wèn)這樣寫有什么好處，有的問(wèn)為什么這樣寫。第三，是明確作用類題的答題模式及應(yīng)掌握的術(shù)語(yǔ)，如“承上啟下”、“為下文作鋪墊”、“首尾呼應(yīng)”、“升華主題”、“渲染氣氛”等。問(wèn)什么，該用什么術(shù)語(yǔ)，熟記運(yùn)用，區(qū)別對(duì)待，這是答作用類題的制勝法寶。以此類推，其他題型也可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律、歸納方法，幫助學(xué)生更快更好地審題答題。

三、注重審題，加強(qiáng)得分點(diǎn)意識(shí)

學(xué)生的卷面經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，一是不論多少分值的題目，一律是一兩句話答完，這樣得分自然不高。還有一種現(xiàn)象是，答得很滿，自我感覺良好，但是最終得分還是不高。原因何在?答得少的，是表達(dá)能力有限，沒能答出該答的內(nèi)容;答得多的，是不知該怎么答，只抓住一點(diǎn)，充分闡述，結(jié)果，答題角度太少，得分點(diǎn)少，最終只能在改卷老師的嘆惋中得個(gè)低分。從這樣的卷面可以看出學(xué)生在答題過(guò)程中有幾個(gè)方面有待提高:答題時(shí)的得分點(diǎn)意識(shí)、多角度分析能力、表達(dá)能力。

在增強(qiáng)得分點(diǎn)意識(shí)這方面，我教給學(xué)生這樣一句話:“怎么答，看題目;答什么，看內(nèi)容;答多少，看分?jǐn)?shù)。”歷年的高考打分標(biāo)準(zhǔn)是最好的參考，我充分利用2009的高考題及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的按分答題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生在分析題目的過(guò)程中，不但要看題目問(wèn)什么，而且要有每個(gè)問(wèn)題該答多少的意識(shí)，特別是對(duì)包含兩個(gè)小問(wèn)的題目，要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、難易程度大概估算每個(gè)小問(wèn)的分量，按量答題。如2009年高考湖南卷的19題，題目是這樣的:請(qǐng)簡(jiǎn)析文中云南的云的主要特點(diǎn)及象征意義。(5分)第一位學(xué)生這樣答題——特點(diǎn):單純、素樸;意義:象征云南的人單純素樸。第二位學(xué)生這樣答——特點(diǎn):素樸、單純、偉大、健美、崇高;象征意義:象征能夠追求長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、不甘墮落、不氣餒、能為后來(lái)者設(shè)想的簡(jiǎn)樸的人。從賦分情況來(lái)看，這個(gè)題目分兩個(gè)小問(wèn)，第二問(wèn)的分量顯然更重，估計(jì)分?jǐn)?shù)分配是第一問(wèn)2分，第二問(wèn)3分。且不說(shuō)答案對(duì)不對(duì)，可以看出，第二位同學(xué)的得分點(diǎn)意識(shí)更強(qiáng)，特別是答第二問(wèn)時(shí)，這位同學(xué)在概括答案時(shí)用了多個(gè)不重復(fù)的詞語(yǔ)，如果用得對(duì)，得高分機(jī)會(huì)肯定比第一位同學(xué)大。

有了多答的意識(shí)，還要具備多角度分析能力。這種能力的培養(yǎng)可以結(jié)合上面提到的總結(jié)答題方法進(jìn)行。如作用類題至少要從內(nèi)容上的作用和結(jié)構(gòu)上的作用兩個(gè)角度去答。整合信息類題，答案如在一段內(nèi)，則逐句歸納，一句一個(gè)答案點(diǎn)，同一意思的合為一點(diǎn);答案在幾段內(nèi)，則逐段歸納，通常一段一點(diǎn)，具體情況具體分析。語(yǔ)言表達(dá)技巧類題，要包含三個(gè)角度:技巧、事物特點(diǎn)、效果。理解詞句的含義類題可以歸納為這樣的思考角度:有修辭，點(diǎn)出來(lái);有關(guān)鍵詞，譯出來(lái);有感情，寫出來(lái);有原因，找出來(lái)。歸納主旨類題，包含三個(gè)角度:寫了什么?所寫內(nèi)容反映了什么問(wèn)題(現(xiàn)象)?表達(dá)了作者的什么情感態(tài)度?

四、加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，提高組織文字、綜合表述能力

這些能力最終歸結(jié)為準(zhǔn)確流暢地表達(dá)到試卷上，才能成為真正的答案。多動(dòng)筆進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的表達(dá)訓(xùn)練，是唯一的途徑。每訓(xùn)練一篇散文，至少需要30到40分鐘，時(shí)間長(zhǎng)，再加上有一定的難度，如果沒有強(qiáng)制性要求，很少有學(xué)生主動(dòng)自己去動(dòng)筆組織答案，他們的基本方法是:讀讀文章，看看題目，抄抄答案。所以，要想提高他們的表達(dá)能力，必須改變這種低效的學(xué)習(xí)方法。為避免學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生厭煩情緒，我采用了多種訓(xùn)練方式:(一)全班限時(shí)練。30分鐘內(nèi)，每人寫一篇散文閱讀的作業(yè)。時(shí)間一到，不管寫了多少都要交，老師參考高考打分辦法進(jìn)行評(píng)分。這種方法的好處是讓他們?nèi)巳藚⑴c，在有限時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，類似考試時(shí)的狀態(tài)。有時(shí)我還會(huì)提出，可以答得不太好或有答不對(duì)的，但是不能出現(xiàn)答不完題的情況。這樣的要求是為了避免某些學(xué)生在一些題上苦苦思索，而有些題連題目都沒來(lái)得及看，浪費(fèi)考場(chǎng)上的寶貴時(shí)間。(二)分組合作練。這種方法主要是以教室座位的組別為大組，每個(gè)組寫同一篇文章中的一道題，另一個(gè)組寫另一道題，四組寫完四道題。又以同桌為小組，課外合作完成。到了講評(píng)的時(shí)候，抽查到的小組要派代表到黑板抄寫答案，如果叫到的組沒有答案可抄，下一次就一定是抽這個(gè)小組。這種方法可以減輕學(xué)生寫的負(fù)擔(dān)，他們也感到新奇有趣，還可以減輕老師改的負(fù)擔(dān)。而且在黑板進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)評(píng)分的效果是很不錯(cuò)的，還可以活躍課堂的氣氛。這種方法特別適用于普通班，可以說(shuō)是對(duì)比較懶、能力也較低的學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼疹櫋?三)個(gè)別自主練。多鼓勵(lì)想進(jìn)步的學(xué)生自己找文章找時(shí)間完成，交給老師當(dāng)面點(diǎn)評(píng)。這對(duì)于自主性強(qiáng)、高要求的學(xué)生非常有利，而且由于是學(xué)生自主地練，積極性高，所以認(rèn)真寫，認(rèn)真求教，進(jìn)步明顯，有利于培養(yǎng)尖子。在他們?nèi)〉蔑@著進(jìn)步的時(shí)候，大力表?yè)P(yáng)，又帶動(dòng)更多的學(xué)生加入，效果非常好。

★作者單位:甘肅省榆中縣第二中學(xué)。