讓試題講評課由低效走向高效

【摘 要】試題講評是高中(尤其是高三)教學的重要組成部分。但一些教師對試題講評課認識不足，處理不當，嚴重影響了教學效果。只有糾正這些不良傾向，用正確、合理的方式講評試題，才能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】試題講評 教學效果 低效 高效

在高三的復習備考中，各種試卷多如牛毛。做試卷成了學生最重要的事情之一，講評試卷也理所當然地成了教師的重要工作之一。客觀地說，這種高密度、高強度的測試，如能配以及時有效的講評，絕對有利于發現學生學習中存在的問題，有利于學生能力的提高。可在實際工作中，我們卻不難發現，有許多試題講評課是低效甚至無效的。下面我就結合語文教學的實際，來談一談試題講評中存在的問題及應采取的對策。

一、試題講評課存在的問題

1.貪多求快。有些教師誤以為速度快就是效率高。為了給高三同學擠出更多時間，他們把課堂節奏安排得非常快。所謂的講評試卷以核對答案為主，有時圖省事甚至直接發答案。這樣一來，大概半節課頂多一節課就可以處理一份試卷。速度倒真是上去了，但若說到效率，筆者倒真的不敢茍同。因為我們講評試卷，不僅僅是讓學生知道正確答案是什么，而且要讓學生知道為什么是這樣。這就是我們常說的“知其然，知其所以然”。若僅僅呈現結論，仍然會有學生如墜五里霧中，這樣的話，我們追求高效率的愿望豈能實現?

2.淺嘗輒止。有些教師在試卷講評中讓學生自由提問，教師解答。這樣做，動機當然是好的——為了突出學生的主體地位，把提問的權力還給學生。但在實際操作中往往出現這樣的情況:教師事先不知學生會提出什么問題，以致有些問題因準備不足而無法深入剖析，更談不上拓展訓練了。再者，學生的主體地位也并不僅僅體現在提問的權力上，讓學生探究錯誤的成因、總結答題的規律似乎更重要。因此，我們有必要在保證學生提問權力的前提下，改變我們的工作思路，改進我們的工作方法，讓試卷講評中淺嘗輒止的問題不再出現。

3.勞而無功。有些教師對試卷逐題講評。這樣講評一份試卷通常要耗費兩三節課，教師累得氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡。教師之所以逐題講評，是生怕有遺漏。殊不知“面面俱到”等于“面面不到”，其結果是出力不討好。學生之所以昏昏欲睡，是因為這種講評方式沒有重視學生需要，針對性不強。胡子眉毛一把抓，必然迷失焦點;無的放矢，必然勞而無功。

二、試題講評課應采取的對策

1.做好學情調查。做好學情調查是上好試題講評課的前提。這里說的學情調查主要包括兩方面:一是掌握題目的難易度，二是了解學生答題情況。掌握題目難易度最好的方法是教師自己先做，教師自己在做題的過程中才更容易發現審題的關鍵點、思維的阻塞點及答題時容易遺漏的得分點。就拿語文試卷中的文學類作品閱讀來說吧，如果你直接對著參考答案來看題，就會覺得題目簡單得不得了;可自己不看答案直接做的話，就會遇到這樣那樣的問題。鑒于此，我們做教師的，在評講試卷之前，一定要認真地做題，以便做到心中有數。了解學生答題情況時，教師要做好以下兩點:一是整體答題情況統計，二是失分情況分析。在進行整體答題情況統計時，最好能統計到各小題的得分情況，同時計算各題的平均分，從而了解哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，共性的問題是什么，以便衡量全班的掌握情況。在進行失分情況分析時，要對錯誤類型進行統計，同時分析錯誤原因，這時教師最好能記下學生擬出的有代表性的答案，以便評講時使用。

2.確定講評重點。我們在前邊已經說過，面面俱到等于面面不到。既然學生是學習的主體，我們就要根據學生需要，進行有針對性的講評。個別人的問題可以由學習小組內部解決，或放在自習課上單獨處理;共性的、難度大的問題我們作為講評重點處理。一般來說，一份語文試卷確定一兩個講評重點是較為合適的，這樣的安排為深入探究提供了可能。試圖通過一兩節課把所有問題都解決掉的想法是美好的，但注定是無法實現的。因此，我們建議根據學生情況，確定講評重點，做到一課一得或一課兩得。

3.剖析錯誤原因。有一個關于“摸火爐”的故事是這樣說的:一個家長一味給孩子講火爐很燙不要去摸，結果孩子并沒把家長的話放在心上，一次在客廳玩耍時不小心踢翻了火爐，燙成了重傷;而另一個家長則讓小孩試探性地摸了火爐，這個小孩以后就再也不去摸火爐了，就連在火爐邊走動也變得小心翼翼。這跟我們的教學多像呀——我們教師說的好多理論學生并沒放在心上，倒是他們自己的一些“被輕輕燙著”的經歷深深地印在心里，對他們的學習產生了深遠影響。答題時呈現的錯誤，對學生來說就是“被輕輕燙著”的經歷。作為教師，我們一定要善用錯誤范例，通過深入剖析，讓學生不僅知道正確答案的產生過程，而且知道產生錯誤答案的思維過程，讓學生真正做到“知其然，知其所以然”。

4.巧設知識鏈接。高中語文試題直接取材于課本的少之又少，于是就有一部分學生不重視課本的學習。殊不知“得法于課內，用法于課外”。能力的形成不可能毫無憑借，不重視課本的學習必然帶來不會做題的惡果。對于這些同學，我們應通過“新知”(試題)與“舊知”(課本)的鏈接，引導他們重視課本的復習，使他們走上語文學習的正確道路。當然，也有部分同學認真學習了課本，也認真地做了不少的練習題，但仍然犯了本可避免也本應避免的錯誤。這時，我們可引導他們回顧以前學過的課文中相關的內容或以前做過的同類型的題目，溫故知新，往往可收到不待老師講解而茅塞頓開的效果。

5.注重總結規律。“授人以魚不如授人以漁”。尤其是語文學習，內容繁雜幾乎無所不包，更應重視方法、規律的總結。講評試題時要由一道題引出一類題，引導學生總結解題規律，規范答題格式，真正使學生分析一道題，明白一道題;糾正一道題，會解一類題。觸類旁通，舉一反三。

6.及時拓展訓練。在教學實踐中，我們經常遇到這樣的情況——“課上一聽就會，課下一做就錯”。之所以出現這種現象，就是因為沒有及時地進行拓展訓練。筆者以為，在引導學生解決一個問題后，應趁熱打鐵，設計同類問題，反復練習，鞏固新知。為了提高學生應變能力，同時也為了避免學生產生厭煩情緒，我們可以適當變換提問角度。

如果在進行試題講評的時候，每次都能做到以上六點，筆者堅信一定能收到事半功倍的效果。

★作者單位:河南省三門峽市澠池縣第二高級中學。