語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生

【摘 要】在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，采用音讀、意讀、情讀、美讀“四讀法”，學(xué)生收獲的是語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生，享受的是人文詩(shī)化的課堂生活，它讓詩(shī)歌教學(xué)更加詩(shī)意起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌鑒賞教學(xué) “四讀法” 同構(gòu)共生 詩(shī)化課堂

高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，首先要點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的欲望，探討有效朗讀的策略，把學(xué)生帶到五彩斑斕的語(yǔ)言世界。采用音讀、意讀、情讀、美讀“四讀法”將會(huì)收到意想不到的效果。

一、音讀

音讀朗讀是指達(dá)到了讀音無(wú)誤、字正腔圓、節(jié)奏準(zhǔn)確清晰等要求的朗讀，屬于朗讀水平的最低層次。它要求使用普通話，每個(gè)字的字音必須清晰準(zhǔn)確，不能讀錯(cuò)一字，增減一字。如《雨霖鈴》中有幾個(gè)多音字，需要我們注意。“切”在“凄切”一詞中應(yīng)讀去聲；“留戀處”和“今宵酒醒何處”中兩個(gè)“處”字分別取“當(dāng)口兒”、“地方”之義，均應(yīng)讀去聲；“蘭舟催發(fā)”中“發(fā)”是出發(fā)的意思，應(yīng)讀陰平；“更那堪冷落清秋節(jié)”中“那”是個(gè)疑問代詞，應(yīng)讀上聲。除此之外，“驟（zhòu）”、“噎（yē）”、“靄（aǐ）”等幾個(gè)字的讀音也容易出錯(cuò)，要特別注意。

二、意讀

意讀朗讀是指自然流暢、語(yǔ)意傳達(dá)準(zhǔn)確完整的朗讀，是朗讀的基本能力層次。朗讀時(shí)要做到停頓科學(xué)，重音、拖音合理。最起碼，不能把詞句讀破、讀亂。只有該停的停、該斷的斷，語(yǔ)意才會(huì)準(zhǔn)確完整。如《雨霖鈴》在節(jié)奏上需要格外注意的是：寒蟬／凄切，對(duì)長(zhǎng)亭／晚，驟雨／初歇。都門／帳飲／無(wú)緒，留戀處，蘭舟／催發(fā)。執(zhí)手／相看淚眼，竟／無(wú)語(yǔ)／凝噎（yē）。念／去去，千里煙波，暮靄沉沉／楚天闊。//多情／自古／傷離別，更那（nǎ）堪／冷落／清秋節(jié)！今宵／酒醒／何處？楊柳岸／曉風(fēng)／殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是／良辰好景／虛設(shè)。便縱有／千種風(fēng)情，更／與何人／說(shuō)！

三、情讀

情讀是在表層朗讀和節(jié)律朗讀基礎(chǔ)上增加了超常韻律特征而形成的一種能表情達(dá)意的語(yǔ)音鏈。它的形成過程也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造或重建的過程。這里的“情”指的是作者在文章中寄寓的情和讀者對(duì)文章領(lǐng)悟后散發(fā)出的情，要用自己的聲音來(lái)詮釋自己的理解，學(xué)生能達(dá)到從領(lǐng)悟文本獲得主觀體驗(yàn)，到因聲求氣、聲情合一的朗讀表達(dá)，最后完成生理激活而傳遞感情信息，使讀者、聽者與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。實(shí)驗(yàn)證明，情讀是一個(gè)多層次、多成分的復(fù)合認(rèn)知發(fā)展過程。它不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感，還能使讀者和聽者在認(rèn)知世界的同時(shí)提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，也有助于提高語(yǔ)音合成與識(shí)別的感情度。如《雨霖鈴》中的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保樽x時(shí)就要把握詞作整個(gè)畫面凄清的氣氛，其客情之冷落、風(fēng)景之清幽、離情之綿邈所蘊(yùn)含的情和讀者對(duì)文章領(lǐng)悟后散發(fā)出的情，要用自己的聲音來(lái)詮釋。

四、美讀

美讀是指以審美的眼光、審美的心理來(lái)觀照作者、詩(shī)歌和自我，它是朗讀層次要求的最高境界。實(shí)踐證明：美讀能讓學(xué)生悟境、悟意、悟情、悟法，使文中景活現(xiàn)、事活化、人活脫。它是語(yǔ)文課堂中靈動(dòng)鮮活的生命之音。在美讀中徜徉，在美讀中浸潤(rùn)，在美讀中含英咀華，是我們語(yǔ)文教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)教師傾情追尋的精彩。美讀的要義在于通過對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，由文入情，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。如《雨霖鈴》中美讀：

（1）體會(huì)詩(shī)歌的意境美。學(xué)生以組為單位，選用精彩的方式，比如：中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)畫相通，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)；詩(shī)可配畫，畫可配詩(shī)。該句兼有詩(shī)情和畫意，請(qǐng)?jiān)嚍橹洚?。只要能體現(xiàn)主要大意即可，也可以采用演唱、描述、雙簧等形式進(jìn)行賞析。

（2）選取詩(shī)歌在語(yǔ)言上你認(rèn)為最好的句子賞析，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。如“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

①把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

②這幅畫面又是出現(xiàn)在特定的時(shí)刻里——“酒醒”之后。（學(xué)生例舉酒與愁的詩(shī)句）

這樣的美讀，我們感受到的已經(jīng)不是語(yǔ)言本身的再現(xiàn)和重構(gòu)，我們分明清晰地聽到了歷史和文化的血脈在學(xué)生的聲音中搏動(dòng)。

實(shí)踐證明：采用音讀、意讀、情讀、美讀“四讀法”，學(xué)生不僅體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，更能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬(wàn)千，真正從感性上、從直覺上、從整體上去認(rèn)識(shí)、占有、體驗(yàn)語(yǔ)文材料言為心聲。

“四讀法”如一脈靈性涌動(dòng)的春水，學(xué)生涵泳其間，收獲的是語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生，享受的是人文詩(shī)化的課堂生活，它讓詩(shī)歌教學(xué)更加詩(shī)意起來(lái)！

★作者單位：吉林省長(zhǎng)春市第六中學(xué)。