優化課堂教學 提高課堂效率

【摘要】當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”、關注學生的發展已成為課改的熱點問題。要培養具有創新意識和創造能力的人才，就應該優化課堂教學，提高課堂效率。

【關鍵詞】課堂教學 有效教學 課堂效率

一、準確地把握教材的重難點

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力、發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。即緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文，這是一篇優美的以景抒情的散文，內容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受、藝術的欣賞，而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

二、優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。其次，要提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，教《孔乙己》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙己是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

三、運用恰當的教學方法

教學方法是為教學目標服務的。要選擇怎樣的教學方法呢？應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的語文學習活動。在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。如《項脊軒志》一文，如果就按照常規的文言教學方法和方式，課堂會顯得枯燥乏味。因此，可以這樣設定教學，先確定課文探究話題：情。然后以“情”字切入帶動本課探究教學。課前給出話題“情”讓學生寫好《項脊軒志》書評，以便學生熟悉課文并在課中有話可說；課中圍繞“情”字探究鑒賞課文內容和寫法，并落實相關文言知識；課后（也可在課中）再寫集句作文《世間情》，將話題“情”的教學遷移拓展。最后多向交流學生對文章的“情”的把握，這樣就能避免枯燥乏味的知識傳授。學生有話說了就會興奮，學習的積極性也就提高了。

四、講究提問的藝術

目前教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現為提問目的不夠明確，提問方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學的基本環節，課堂提問是實現師生相互交流、提高教學質量的重要步驟，是教師在教學活動中所做的高水平的智力動作。隨著教學的開展，提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學技能被提了出來，日益受到重視。課堂提問要做到以下幾點：（1）提問要有序；（2）提問的內容要有度；（3）提問語言要有啟發性；（4）要給學生思考時間。如《七根火柴》描寫無名戰士犧牲前的那段文字十分感人，我的教案第一次是想這樣提問學生：無名戰士犧牲前的語言描寫和動作描寫是怎樣的？但我馬上感到，這樣的提問蒼白無力，于是改成：無名戰士臨死前說了哪些話？有哪些動作？表現了怎樣的思想？可是這樣的提法也不行，我立刻又把它否定了。我想起了許多音樂作品的主旋律一出現，就能打動聽眾的心，震撼人們的心靈。于是我重新思考，調整了提問的角度：無名戰士留給人間的最后的話語是什么？最后的動作是什么？與常人比有什么不同？反映了他怎樣的心靈？當兩個“最后”的字眼一出現，學生的感情立刻就調動起來了。所以，同樣一個問題角度的選擇至關重要，一定要想法撥動學生的心弦，使語言和思想雙管齊下。

五、重視能力的訓練

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計、精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《桃花源記》的教學，可以設計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問方式上卻轉向操作能力的要求，這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

總之，在課堂教學中，應為學生創設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發出思維的活力，提高課堂教學質量。

★作者單位：福建省泉州市惠安縣第二中學。