中學階段口頭作文有效教學嘗試

【摘 要】口頭作文可以較快地檢查學生的思考結果，從而促使積極思考，有效地提高學生的思維敏捷性，有利于書面作文寫作能力的形成和提高。口頭作文具有不受時空限制的優點，可利用一切可能機會進行。

【關鍵詞】口頭作文 有效教學 寫作能力

一、口頭作文的理論界定

口頭作文應該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運用口頭語言表達的均可看作口頭作文訓練。狹義的是，具有指向規范口頭語表達和書面表達的訓練方式。理論研究的側重點應放在狹義的口頭作文上，因為這與作文教學實際相關，它能較快提高學生的書面作文能力。

二、口頭作文的特點

1.口語生活化的特點。它使用得較多的是人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現象：短句多，省略句多，自然句中易位現象多。

2.口語形象化的特點。它有特定的語言環境和確定的對象。可以借助聲音的變化表情達意，可以借助“人體語言”（BodyLanguage）——面部表情、手勢、姿態、動作或笑、哭、嘆氣等“副語言”（ParaLanguage）表情達意。表達的過程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。

三、口頭作文的訓練

口頭作文不受時空的限制，學生平時說話、交流就可看作是進行口頭作文的訓練。因此，可利用一切可能的機會進行指導。例如要求學生平時說話要用標準的普通話，不說有語病的話，不說口頭禪，特別是愛說粗話的同學，要讓其他同學幫他糾正，要禁止不文明的語言等等。課堂上的口頭作文指導主要從以下幾個方面進行：

1.課前小演講。利用課前三分鐘，可以讓學生朗讀一首詩，介紹一本書，講一個小故事、一則新聞或者圍繞某個話題說幾句話，發表自己的看法等等。占用的時間不多，可以讓學生輪流到講臺上說，鍛煉學生的膽量，也給學生展示自己的機會。

2.課堂講讀。講讀課文時也可以有意識地進行口頭作文訓練。A.教學生字詞時，可以選擇幾個詞語，讓學生連詞成句或連詞成段，表達一個意思。這既是考查學生對詞語的理解與掌握，又可以訓練學生思維的敏捷性。B.講讀課文時，可讓學生復述課文內容、再現情景、補充環境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學生對課文內容的理解及對人物的把握，又能提高學生的表達能力。C.講完課文后，請學生談體會、感想，聯系實際提建議、措施，或者續寫課文等，這可以拓展學生的思路，拓寬學生思維的廣度。

3.課時安排。每周至少要安排一節口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進行一些專項的訓練，最好是要訂計劃，有目的、有序列、有系統地進行。要持之以恒，循序漸進，切忌三天打魚兩天曬網，高興訓練什么就訓練什么，如果能有個系統的教材或輔導材料會更好。

四、口頭作文實踐中的注意點

1.要制訂不同單位時間的口頭作文計劃，把多樣性的訓練方法體現到計劃的系統性上來。

2.要重視思維方式的指導，充分創設條件，發展學生的創造性思維和求異思維。有意識地培養學生思維定向速度，提高學生迅速構思的能力。

3.因為口頭作文具有不受時空限制的優點，因此，可利用一切可能機會進行。在與書面作文教學結合時，時間安排在書面寫作前及寫作后的評議上為宜。

4.口頭作文到書面作文的中間過渡時機，應是在口頭作文達到“言之有物，言之有序”的基礎上，然后實現由“口頭”向“書面”的過渡，最終達到“寫有內容，寫有層次，文有中心，寫有重點”。

5.在訓練中教師可進行“下水口頭作文”給學生以示范，亦可以有意識地對部分學生先進行輔導，然后讓學生口頭作文，再集體講評。要盡可能創設和諧、自然、開放的口頭作文訓練環境。

6.要重視對學生進行語言技巧方面的培養，包括訓練時的語音、語調、語態等方面的指導。還要根據不同學生的年齡、生理、心理特點，因材施教，使其循序漸進。

傳統的作文教學往往偏重于范文分析和書面寫作的指導，忽視口頭訓練這個重要環節，其實，書面言語總是在口頭言語的基礎上形成，說話和寫文章有著密切關系，說得好往往是寫得好的基礎。再說學生畢業后無論是升學還是參加工作，不僅要用書面言語表情達態，而且要用口頭言語作為交際工具。因此，口頭作文訓練是寫作教學過程中不可逾越的教學環節。

★作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學。