以情教人,以情育人

【摘 要】以情教人，以情育人，作為教師，只有充分展示自己至誠、至真、至尊、至愛的情感魅力，才能帶領學生走向道德光輝的頂點，實現真正意義上的“教書育人”。

【關鍵詞】情感 教書 育人

著名教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教書必先育人，人才，人才，先成人，后成才。人才的前提是良好的政治思想和完善的人格，只有這樣的人才才是國家、社會有用的人才，也只有培養出這樣的人才的教育才是有意義的教育。那么，怎樣才能既教書又育人呢？在教學中，只能是一點一點地積累，不能生搬硬套、牽強附會、急于求成，必須注重社會，結合語文學科的特點，聯系學生思想認識實際來進行。具體說來，它貫穿于教學過程中的各個環節：

一、課前導入

良好的開端是成功的一半。精心設計課前導語，縝密思考激起學生興趣的每一個關鍵步驟，或渲染氣氛，或設置懸念，能激起學生濃濃的興趣，激發他們豐富的想象。如在教白居易的《琵琶行》時，我是這樣導入的：“一千多年前，一位文人雅客，一個江湖歌女，因為音樂，使他們演繹了一曲令人蕩氣回腸的千古絕唱。在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，見證了這個美麗憂傷的故事，白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走來，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了他的青衫，也沾濕了歷史的臉龐。今天，讓我們伴隨琵琶，再次感受這個美麗憂傷的往事。”優美的語言，一下子就吸引了學生，把他們帶進了如詩如畫的《琵琶行》，學得如癡如醉。再如在教《孔雀東南飛》時，可以利用多媒體剪切一些《梁山伯與祝英臺》電視中的部分鏡頭，營造一定氛圍，讓學生在這些鏡頭中體味主人公之間那種真摯的感情，通過梁山伯與祝英臺、劉蘭芝與焦仲卿兩對主人公的相同的感情經歷，給學生造成懸念，創設意境，更主要給學生打下深刻的烙印，激發學生急于探索造成這種悲劇的社會根源，這樣能達到藝術感染和思想教育的雙重目的。

二、形象激勵

車爾尼雪夫斯基說過：“形象在美的領域占主要地位。”電影、電視往往通過完美的藝術形象對觀眾進行真善美的教育。語文教材中鮮明的典型人物形象令人目不暇接，在講讀課文中，通過對典型人物的分析，是對學生進行思想教育的有效途徑。如《衛風·氓》中女主人公是一個勤勞、溫柔、堅強的女性，但她沉迷于愛情，最后被氓遺棄。面對當前學生的早戀現象，抓住“士之耽兮，猶可說也；女之耽兮，不可說也”，教導學生要自尊、自強、自愛、自立，結合舒婷的《致橡樹》樹立正確的愛情觀。《離騷》中，屈原“朝搴阰之木蘭兮，夕攬州之宿莽”，一生為理想而不懈地努力奮斗，“不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度也”，在七雄紛爭、各國存亡的緊要關頭，希望通過變法、改革政治，使楚國強大起來的愛國情懷，以及“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，對百姓深切地關懷和深深地憂慮，都可用來陶冶學生的情操，提升學生的素質，教導學生及時自勉，為理想奮發努力，拼搏向上，進一步培養學生的愛國情操，熱愛祖國、愛護人民。

三、主題挖掘

在教學中，須注重把課文內容與學生心靈的凈化和道德的培養緊密結合。《我與地壇》是史鐵生的散文代表作，是他十五年來搖著輪椅在地壇思索的結果，文章中飽含了作者對人生的感悟、對親情的謳歌，樸實的文字間洋溢著作者心靈深處的情感，是一部不可多得的優秀作品。老師要抓住這一契機，教育學生如何面對挫折，堅實自己脆弱的心靈；如何珍惜母愛，提升自己的道德修養。當我用低沉、哀傷的感情，聲情并茂地解讀那段頹廢的荒原時，好多學生沉浸其中，被作者向命運頑強抗爭的精神震撼，感受到命運的不公，更感受到生命的頑強。史鐵生那沉痛而充滿懺悔的言語講述當年他對母親的冷漠和傷害，使我想起自己的親身經歷，為學生講述了母親臥床后，由于自己的疏忽和大意，造成了無法彌補的遺憾，情到深處，我哽咽難語，熱淚縱橫，那種錐心之痛的訴說、聲淚俱下的講解，學生無不動容。那深深地自責，那無法彌補的內疚，凝噎了時空，好多學生也熱淚盈眶，淚流滿面。我清楚地記得那天正好是周末，學生回家，于是留下作業，讓每個學生回去后，感受親情，回報母愛，哪怕主動掃一次地、擦一次桌，哪怕為父母盛一回飯、洗一次碗，哪怕是幫父母捶一會兒背、揉一會兒肩……讓我們的父母從內心發出微笑，感到孩子長大了！后來，我檢查作業，效果非常好，達到了教學目的。

四、拓展延伸

《莊子·秋水》：“秋水時至，百川灌河。徑流之大，兩涘渚崖之間，不辨牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。”如果河伯驕傲自滿、狂妄自大是他的無知，那么他知錯改錯、嚴于解剖自己、勇于自我批評卻是他的可愛。而海神若智者不言、大音希聲，只是無言地靜默著向河伯昭示著自己的廣博和豐富，它并不在乎河伯的自狂，也不在乎河伯的贊頌，它依舊是它，接納百河，吞吐吸納。全面辯證地分析了河伯、海神若形象后，還要進一步拓展延伸，教導學生：一個人任何時候都不要放棄前進，哪怕你認為自己天下第一了，也應該學習，永葆這個第一，河伯就有這樣的內涵，如果他不去東行來到北海，那又和那個“自大”的“夜郎”有何區別呢？他雖自大，但沒停止探索、前進，正是在這樣的探索中，他才知道了山外有山、人外有人。一個人、一個社會、一個民族，只有不斷探索，才能不斷發現自己同別人之間的差距，然后才能進步，就像海神若一樣，只有不斷吸取，才能成其多、成其大、成其美！

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”。情感承載文化，讓激情在教學的天空中飛揚，讓我們飛揚的激情激發學生激情飛揚；用高亢飽滿的精神、生動豐富的語言、真摯深沉的情感，激發起學生如火一樣熊熊燃燒、似水一樣洶涌澎湃、如風一樣遒勁浩蕩的激情，使學生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，我希望我們的課堂是一種情感體驗，更是一種精神享受；是激發學生想象思考的沃土，更是引導學生快樂成長的健康樂園。我也希望我們能以自己至誠、至真、至尊、至愛的教師魅力，帶領學生走向道德光輝的頂點，從而實現真正意義上的“教書育人”。

★作者單位：河北省行唐縣第一中學。