讓互動使學生作文既會說又會寫

【摘 要】互動作文教學是提高學生說寫能力的有效途徑。首先，用學生最想說的話題激發興趣，使之愿意收集材料，從而有話說。其次，用多種方式創設情景，讓學生把自己收集的材料說出來，交流心得，豐富材料，修正材料。最后，教學生作文技法，使之寫出來。

【關鍵詞】作文教學 互動 說寫能力

互動作文教學，既可使學生作文時會說會寫，還可有效實現學生由會說到會寫的升華。綜述如下：

一、用學生最想說的話題激發興趣，使之愿意收集材料，從而有話說

學生作文的第一個難題是沒材料，張口沒說的，下筆沒寫的。這種現象一般基于兩個原因：一是話題不對學生胃口，學生不熟悉，不感興趣，無話可說。二是學生作文水平不夠，生活積累有限。故好的作文課，先要精選學生感興趣的話題，依此設題，學生才有想說的沖動。

如我布置了一篇《我說謝師宴》的作文，討論時，大家十分踴躍，紛紛發言，但大都只能說出觀點，卻說不出更多更深更好的理由。我又讓同學們課后收集材料，豐富自己的論據，重新討論。一周后，我驚奇地發現，同學們收集整理的材料遠比我想象的豐富，課堂上的討論也迅速演變成了兩種觀點、兩種思想的激烈碰撞，大家參與熱情空前高漲。那時我就想，這次作文寫不好才怪，因為學生們收集的材料太豐富了！而且每個人都想竭力表達自己的心聲，想讓老師理解他們的選擇。作文收上來后，果然大都有理有據，沒有偏激，沒有意氣，理智中透著成熟、熱情和理解。不久，《語文教學與研究》雜志社舉辦“新世紀”作文大賽，恰好有《謝師宴》一題，我趁勢鼓勵同學們參賽，結果好幾篇作文得了全國獎。回顧這次作文的成功，就是作文的話題有讓學生不吐不快的沖動啊。

二、用多種方式創設情景，讓學生把各自收集的材料說出來，交流心得，豐富材料，修正材料

針對某話題，學生們的興趣激發起來了，材料也收集整理不少了，但不一定就能寫出好作文。因為學生過往基礎、認真與否有差異，就收集材料的任務，其完成的質量差別甚至是很大的。怎么辦？課堂互動，讓各自把觀點、材料說出來，同時傾聽別人的觀點和材料，互相交流、補充，能最大程度實現互補。那么，怎樣創設互動情景，才能讓學生踴躍說出來呢？

1.利用課本資源，使學生想說。教材中優秀的、能引起學生共鳴的作品很多，可充分利用這些資源，創設情景，使學生產生共鳴，產生想說的欲望。

2.利用學生身邊的（如學校、家庭）現象、利用社會熱點激發爭論，使學生愿說。現在的學生多活潑好奇、視野開闊，盡管平時學習負擔重，但對身邊的、社會的事情還是很關心的，如體育、文藝、交通、環境、反腐等等，都經常在他們關注的范圍里。教師可捕捉這些方面的話題激發學生爭辯。

3.教師先行，營造自主、合作、探究的課堂氛圍，使學生敢說。教師可以圍繞某一話題，先站在平等的角度，談自己的看法，讓學生逐步參與進來，進而形成活躍的課堂氣氛。

三、教學生作文技法，使之寫出來

要讓學生把心里想說的準確地用書面表達出來，就必須使學生實現由說到寫的轉化。那么教學中如何做才能實現這種轉化和飛躍呢？

1.指導學生堅持使用普通話。我國各地方言與普通話之間均有不同程度的差別，人們在日常交流中，口頭表達愛用方言，作文時就免不了用一些習慣性的口語，使文章怪里怪氣的。因此，應要求學生口語交流時，用普通話表達，如果發現學生不自覺使用方言，老師要及時糾正，要讓學生在說的過程中就養成從方言到普通話的轉變。

2.指導學生在口頭交流時要有序。要求說的人要言之有序，聽的人整理材料也要有序。要學會用第一、第二、首先、然后等能顯示說寫順序的詞語。說材料的時候，做到了言之有序，整理材料的時候做到了言之有序，作起文來也就有條理了。堅持這樣，便會慢慢由自由的說過渡到有條理的寫。

3.指導學生懂得寫作文要言之形象生動，要養成修改作文、錘煉語句、善用修辭的好習慣。修改是使學生實現由說到寫的升華的重要步驟。而寫作實踐中，學生最易忽視的恰恰就是修改這一環節。

4.指導學生懂得作文模式變與不變的道理。要讓學生理解作文有法而無定法。對中學生，應首先使之明確，文章是有文體的，不同的文體，特征是不同的。教材里，可作為某一文體范式的經典文章到處都是，教師應充分利用這些課本資源，開展互動作文教學。

綜上所述，互動作文教學模式可有效激發學生寫作興趣，形成寫作中的生生互補，把老師教的寫作知識自覺內化為自身的寫作能力，變老師要我說為我想說，變老師要我寫為我想寫，從而真正促進學生的主體發展。

★作者單位：廣東省江門市培英高級中學。