讀中有真味,寫中有真情

【摘 要】注重誦讀，能培養學生良好的語感，再輔以寫作訓練，又培養了學生聯想想象能力，對文本的解讀由淺入深，從而實現了學生對文本的理解由外在的語言到內在的人物精神品質的把握的目標。

【關鍵詞】誦讀 語感 寫作 聯想想象能力 人物精神品質

俗語說，讀書百遍，其義自見。因此在教授《赤壁賦》時強化誦讀，從節奏到情感，讓誦讀貫穿文言文閱讀鑒賞的全過程：首先，讓學生結合注釋、查字典詞典默讀文本，疏通大意，對文本有一個整體的感知；其次，找3-5名學生出聲讀，要求讀準字音、斷句；第三，聽教師范讀文本，要求學生注意誦讀的節奏、語句的意義、文本的情感、作者的情感傾向；最后，學生自讀，同桌互讀，逐步把文本的誦讀引向深入。接著，再找學生誦讀文本，就可以使學生作為獨立的讀者與文本對話、同作者對話，從而引導學生去體驗作者所表達的情感。最后是寫作練習：（1）讓學生選擇文本中喜歡的句子（三句）寫一段中心明確的語段，限時5分鐘；（2）仿本課中整齊的句子，進行仿句練習；（3）結合本文以及自己對蘇軾的了解，以《我眼中的蘇軾》為題目，寫一段不少于100字的短文。

下面是學生練筆選段：

多情才子泛舟游于赤壁之下，意氣少年提筆書于宣紙之上。

生于那么一個政治多變、命運多舛的朝代，很多人都會產生一種“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的那種無奈想法。武夫尚不能暢懷，更何況玩弄文字、寄情山水的才人呢？攜一管洞簫，撫一曲哀調，只使得“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”。一詠一嘆，一月一舟，一樂一悲，一天一地，構成了《赤壁賦》中的意象，詠“造物者之無盡藏也”，嘆“吾生之須臾”，樂“月夜飲酒”之樂，悲“不可乎驟得”之悲。

蘇子也許是在那個悲傷社會中最失意的人了。滿懷一腔愛國心，欲報國家悲無門。可他并沒有隨眾多文人一同無緣無故地惆悵，時而寄情山水，勸導眾人“而吾與子之所共適”；時而攜弓出游，抒發“西北望，射天狼”的豪情；時而信步于閑庭，自嘲抒懷“但少閑人如吾兩人者耳”。他的腳步越走越遠，走過滄桑的歷史，走進人們的心田。

（孫志遠）

嗅著淡淡的墨香，穿梭于方方的形體，品著濃濃的詩情畫意，款步來到語文的伊甸園。因為語文，我們可以攜同友人共覽青山，同戲流水，“誦明月之詩，歌窈窕之章”，把相聚的氣氛渲染得詩情畫意；因為語文，我們有幸享受那行云流水般的文章，感受“飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的超脫；因為語文，哲學的思考和理性的思辨在我們心里萌芽，比起對人生苦短的哀嘆，我們更欣賞“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”的達觀。

（曹冠寧）

本教學思路符合新課標理念。在新課標第三部分的《實施建議》中明確提出：“古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力……應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”因此，本課注重誦讀，培養學生良好的語感，而寫作訓練又培養了學生聯想想象能力，進行再創造，對文本的解讀由淺入深，從而實現了學生對文本的理解由外在的語言到內在的人物精神品質的把握的目標，達到立人（蘇軾處逆境所表現出來的樂觀曠達的人生態度）的目標（學生的練筆可見一斑）。

★作者單位：河北省冀州市中學。