初中文言文閱讀教學目標宜少不宜多

【摘 要】文言文閱讀教學必須目標明確，且目標宜少不宜多，同時必須讓學生真正走進文本，親密接觸文字，參與解讀字詞句，再輔以課堂練習，學生才能真正理解文本的意思，并進而有效提升文言文閱讀能力。

【關鍵詞】文言文教學 教學目標 走進文本 教學效果

一、問題緣起

今年5月，我校語文教研組在初三每個班挑選10名同學參加文言文釋義譯句解題競賽。全年級共130人參加。試題共兩大塊，其一是初中教材中的文言文重點字詞釋義100個；其二是初中教材中的文言文重點篇目重點句子翻譯30句。我參與了評卷并作了一些數據統計，試卷總分為100分，總分能達到90分的竟沒有一個人，能達到80分者也只有區區10人。讓我感到更為驚訝的是近半參賽者不及格。我納悶：這是全年級語文精英的精彩表現么？照這樣下去，學生學文言文的情況著實讓我擔憂。帶著疑惑，我走進了同行與學生間進行調查了解，同行的觀點是：學生的文言文基礎太差了，他們沒有心思去讀課文；學生的意見是：文言文太難學了，我們不知道怎么學。這也許是當今初中師生對文言文教與學大體一致的看法吧。本人也想真正走進文言文教學這塊園地看一看，想探個究竟，以期尋找到一個比較完整的答案，同時也想借此文求教于語文教學同行。

二、原因探究

我們不得不承認，要讓初中學生完全讀懂古人的文章確實有困難，并且困難較大，這是毋庸置疑的事實。但是初中教材里編選的文章大多是古代文人騷客或圣賢比較規范的文章，且大多數文章比較淺顯，如果教師、學生能遵循一定的規律去教、去學，學生自然會讀得懂、弄得明白的。中學語文教學大綱上說：通過語文教學要讓學生具有讀懂淺易文言文的能力。這是語文教師傳承中華文明、傳播中華文化必須承擔的光榮使命。而文言文基礎功底是在初中三年里逐步鋪墊累積起來的，如果師生忽視了這一點，那學生的文言文閱讀水平的提高就無從談起，會跌進無源之水、無本之木的怪圈。

帶著“學生學文言文很難”的困惑，我走進不少初中語文課堂，看看我的同行們是怎么教文言文的，學生是怎樣學文言文的。真是不看不知道，一看嚇一大跳。真可謂是氣象萬千，令人悲喜交織，但悲多于喜。我發現文言文課堂上老師講的多，而學生讀的少、練的少；面對一篇文言文，老師幾乎是包羅萬象全面展開，教學目標有A、B、C、D、E好幾個，可學生并不明白該課文的重點是什么、難點是什么。老師幾乎從作者簡介、寫作背景、字詞解釋、句子翻譯、段落大意，一直講到寫作特色，很少讓學生來直接參與課文的學習。如有老師教韓愈的《馬說》竟然講了兩節課（90分鐘），而學生只讀了一次課文，其余時間都被老師占領了。課堂上沒有任何練習，布置的課后練習是翻譯全文（實際上是學生抄襲譯文，因為《初中文言文全解一本通》人手一本）。有的教師干脆把教材《馬說》當作引子，引到老師本人感興趣的話題上去作太多的延伸，更有老師撇開課文不講而大談如何選拔優秀人才、怎樣做好伯樂、怎樣成為千里馬，甚至有老師作古今中外選人用人標準對比！

通過聽課、觀察、調查等明查暗訪活動，我大致找到了“初中學生文言文學不好”的原因，其關鍵在教師：（1）教師講的太多，學生參與的太少；（2）課堂上老師沒有留給學生真正親近課文的時間；（3）學生在課堂上對文本中的重點字詞釋義及重點句子的翻譯練得太少；（4）課后務實有用的練習少（常常是翻譯全文，往往變成抄襲譯文），更談不上新穎別致的練習或能力遷移練習；（5）老師沒有教給學生學習文言文的具體可操作的方法；（6）老師教學目標不集中，隨意性較大；（7）教師沒有真正懂得文言文教學的核心是字詞句的落實到位；（8）老師本身的文言文功底差，又舍不得花功夫去鉆研教材、鉆研學生。

三、以名師為鏡

面對我校文言文教學現狀，我想起“名師是鏡子，是引路人”這句話，我覺得許多名師的文言文教法很值得我們學習借鑒。這里我不禁想起聆聽錢夢龍、余映潮、魏書生等名師上文言文示范課時的情景，他們有一個共同的特點：講解文言文一課一目標，且目標實在有用。他們的目標就是理解掌握文中重點的字詞句，并基本疏通全文。三位名師在教授文言文時，學生參與很高，他們指導學生讀課文看注解，同桌對譯重點詞句，整個課堂學生的學習積極性很高，人人動眼動嘴動手。三位名師的課堂都有當堂檢測這一環節，且檢測效果好。他們借班上課，課前10分鐘讓學生稍稍預習課文，然后達到文言文短課文一節課授完，較長課文兩課時授完的目標。

這里舉出一例。幾年前我曾聆聽錢夢龍老師借班上《論語十則》一課，我發現他摳重點字詞句很到位，上課效果相當好。我記得他先把教學目標投影到屏幕上：掌握10個字詞并譯記三句話。他先讓學生自讀兩遍課文，然后自己示范讀課文一遍，接下來讓學生以目標為重點自由朗讀課文20分鐘（包括讀注解，讓同桌互編釋義譯句練習題），然后錢老師設計兩個練習題：一為句中加點字詞釋義，一為翻譯文中三個句子。他讓學生做，分臺上、臺下同時進行。聽課老師行走在學生課桌間，我發現絕大多數學生釋義、翻譯準確到位，其他聽課老師也驚嘆于學生的答案正確率之高。錢老師認為10個重點字詞為：“悅”、“慍”、“省”、“忠”、“信”、“故”、“殆”、“罔”、“女”、“知”；三個重點句子是：“學而時習之，不亦說乎”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“己所不欲，勿施于人”。對這三個句子的挑選體現了錢老師的眼光，這三句話就是孔子在告誡學生怎樣讀書、怎樣做人，包含深刻的哲理意味，學生也容易理解并掌握之。在學生基本掌握文中重點字詞句的基礎上，錢老師對孔子的思想稍作三言兩語的提示，最后，他讓學生再讀課文，能背則背。下課前，他給學生布置三道作業：其一是背誦課文，其二是抄寫全文一遍（便于記準記牢課文），其三是直譯課文一遍（獨立完成），后兩道作業必須是書面作業。縱觀錢老師的講授，我覺得很扎實、很實用，我受益匪淺。

“講授文言文不要花哨，需要實在，學生需要實實在在的知識積累。”這是錢老師對我們的諄諄告誡和善意提醒。無數名師的文言文教學實踐亦證明：文言文教學必須目標明確，且目標宜少不宜多，同時必須讓學生真正走進文本，親密接觸文字，學生才能真正理解文本的意思。老師自我陶醉于滔滔不絕之中，不讓學生有參與文本的機會，這是文言文教學之大忌。

名師就是指路明燈。我覺得我們只有朝著名師給我們指定的文言文教學方向走下去，我們心里才踏實，學生學文言文才踏實，教學效果才有轉機。讓我們積極行動起來吧！

★作者單位：廣東省東莞市清溪中學。