淺談合作學習與教師的自我轉變

【摘要】合作學習是對過去一節課只有老師講學生被動聽——“填鴨式”教學的否定。在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異都得到了承認，其潛能得到了充分的發揮，有助于張揚個性和滿足學生的需要。要達到這個目的，教師的自我轉變至關重要，這些轉變包括角色轉變，教法轉變、職能轉變等。

【關鍵詞】合作學習 自我轉變 角色轉變 教法轉變 職能轉變

合作學習，是指學生在教師的指導下，主動探求、愉快合作的一種學習方式，它探究教學的理論基點是“學生是學習的主體”。教師是教育的實踐者，其教學觀念的變化直接關系到合作學習課堂教學模式的成敗。如何轉變教師的教學觀念呢？筆者從三個方面作了探討。

一、轉變角色——變以教師為中心為以學生為中心

教育要改革，關鍵在教師，教師要想投身教育改革，就必須先轉變角色，即轉變課堂教學中心，變以教師為中心為以學生為中心，要做到這一點，就要敢于自我否定，真正建立起一個全新的學生觀。

1.放倒架子。長期以來，語文界有一條不成文的規定，把講深講透課文作為評課的一把尺子，教者在課堂上是指揮家，事先設計好了板書、問題，并備好了答案，而且是唯一的，學生不能越雷池一步，完全處于被動學習的境地。教者還熱衷于搭架子，上課以自我為中心，確定一個目標后，就滔滔不絕講下去，分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點有面。課堂成了教師施展才華的場所，學生成了點綴，只有聽的份兒，沒有說話的權力。《學會生存》一書指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！边@段話告訴我們，新型的師生關系不是上下級關系，也不是服從被服從關系，而是合作的伙伴關系。因此，教師在傳授知識、引導討論時要放倒架子，由導演轉到主角再轉到配角，縮短師生距離，讓學生想學、愛學、會學。

2.放下擔子。合作學習的一個顯著變化就是組織教學順序的改變，即變傳統的“教師講學生學”為“師生合作、生生互動、共同提高”。要通過質疑、討論等方式讓學生在課堂上動起來，人人參與，個個活動，進入學習境界，讓他們有疑問、有思考、有話說，進而達到學會學習的目的。首先，定好目標，明確教學任務。根據教材、學生特點，設立一兩個教學目標。目標既要明確，又要切實可行，讓學生通過努力能夠達到。其次，明確分工，分解承擔任務。學生是學習的主人，是教學的主體，在閱讀、理解過程中應承擔主要任務。教者是引航人，具體怎么行船，由學生自己動腦，根據其能力而定。第三，組織實施，掌握教學尺度。在各個環節中，引導學生細心觀察，積極思考，鼓勵學生敢于向權威挑戰，大膽求異，引導學生產生奇思妙想，把課堂變成思考的王國，讓學生的思維在語文天地里自由飛翔。

3.放開膽子。陶行知先生說：“敢探未明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！痹诮滩?、教師和學生三者構成的教學全過程中，確立了學生的主體地位，課堂中心也就明確了。在教學中，要大膽創新，讓學生有充裕的時間接近現實生活，建立全新的學習觀。首先，變要我學為我要學?！芭d趣是最好的老師”，要想方設法激發學生學習興趣。備課時精心策劃，讓學生盡快進入角色。開講課，或齊背一兩首詩詞、一兩則名言警句，振奮一下精神，輕松進入課文；或設計一段精彩的導語，讓學生在咀嚼回味中感到新鮮而興奮。其次，變被動學為主動學。根據課文內容，設下一串疑問，用一根主線串聯起來，激起學生思維的火花，引導學生自己回答，并適時提出跟課文主旨密切相關的問題，掀起討論浪潮，人人既是問題的設計者，又是問題的解答者。第三，變不會學為學會學。在學習課文、處理問題的過程中，傳授提出問題的角度技巧、分析問題的思路步驟和解決問題的思維方法，讓學生會學習。

二、轉變教法——變研究怎么教為教什么

陶行知先生說：“我以為好的先生教書，不是教學生，乃是教學生學?！币龅竭@一點，教者就應當把閱讀設疑、參與討論、提高能力當作教學研究的中心任務，誘導學生學會發現問題，引導學生學會思考問題，指導學生學會分析問題，進而教會學生自己解決問題。如果持之以恒地進行下去，定會從根本上提高教學效率。

1.敢于質疑。清代教育家戴震提出了“有于內而益于外”的教學論，就是說，教者應該重視學生自身的心理狀態，并充分調動學生的主觀能動性。學生由于缺乏主觀能動性，經常“惟書、惟師、惟上”，沒有主見，更談不上懷疑。懷疑什么呢？教師傳授的知識、課文注釋、標準答案都可在懷疑之列。教師講解課文，往往照搬教參，接觸到天文、地理、哲學、法律、政治、宗教及科學定理，由于經驗不足，有時憑印象講授，甚至將自己的主觀見解強加給學生，這些都是在所難免的。課文注釋有不盡如人意的地方，或有違事實，或不合情理，或意義不明，容易產生誤解。文言文注釋，有的詞義不明，有的句式翻譯不準，有的常識解說不詳。引導學生閱讀時，留心這些地方，并根據自己的感悟，提出一些疑問。標準答案不標準，有時出現一題多種答案，有時無答案，還會出現自相矛盾的錯誤。

2.善于發現。問題可以打開思維潮水的閘門，可以步步深入地理解課文的思想內容和表現方法。提出問題的關鍵是會想，怎么想呢？一是查異，即檢查、發現作品中不同尋常、不合常規的內容和寫法?！堆b在套子里的人》，別里科夫白天總拿一把雨傘，符合情理嗎？傘是何物？對人物的刻畫、情節的發展有何作用？二是比較，通過縱橫比較，找出異同點。如：《雷雨》中周樸園對侍萍的前后態度；《祝福》中對祥林嫂三次肖像的描寫；《祝福》中勞動婦女形象與《荷花淀》中勞動婦女形象的對比。三是探求，根據語句，進一步探索、尋求更加詳細的情形?！端帯分忻鑼懴乃哪棠躺蠅灒羞@樣一段話：“忽然見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下了籃子。”據此設計以下問題：這段文字是對夏四奶奶哪方面的描寫？這是什么神情？她為何有這種神情？這說明了什么？

3.勤于思考。贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢?！敝笇W生閱讀，要設下疑問，讓學生帶著問題讀書，讓思維活躍起來，處于思考狀態。教學《項鏈》，可從三個方向設疑。一是順向思維問：瑪蒂爾德有哪些痛苦？她為什么不斷感到痛苦？她有哪些夢想？她的夢想能否實現？二是逆向思維問：假如瑪蒂爾德不丟項鏈，她的境況會如何？假如瑪蒂爾德借項鏈時，她的朋友佛來思節夫人告訴她這是假的時，情況會怎樣？三是發散思維問：瑪蒂爾德還項鏈給佛來思節夫人，佛來思節夫人會不會告訴她這是假的？為什么？佛來思節夫人為什么將假項鏈借給朋友？說明了什么？假如佛來思節夫人退還項鏈，瑪蒂爾德將如何處理這掛項鏈？以后的生活會怎樣？假如佛來思節夫人不肯退還項鏈，瑪蒂爾德又將如何處理這件事？會有什么樣的結果？造成瑪蒂爾德不幸的真正原因是什么？你對瑪蒂爾德有一個怎樣的評價？

4.勇于探討。質疑只是走向理解的大門，分析研究才是通往理解的階梯。分析討論問題時，應鼓勵學生大膽發言，陳述自己的見解和理由，允許他們對別人的觀點提出疑義，也要允許他們進行自我辯解。曹禺《雷雨》中的人物關系紛繁、感情復雜，對周樸園的評價已有定論，如果硬套現成的說法就有強加硬塞之嫌，這是現行語文教學所摒棄的。怎樣讓學生了解、認識這個人物呢？可抓住周樸園對魯侍萍的感情是否真實這根線，請學生分角色朗讀，讓他們接近人物，體驗人物內心的活動，作出公平合理的評價。

三、轉變職能——變單純傳授知識為教書育人并舉

語文學習是陪伴終身的，語文學科的特殊性決定著它對人一生的影響。合作學習注重學生合作品質的培養、合作精神的養成，它是實現教書育人的重要方式。

1.積極參與，在互動中鍛煉自己?；樱褪侵附虒W任務需要相對獨立的學習個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。學習中學生都在積極主動地忙碌著、參與著，自愿學習，沒有被逼迫的感覺，整個學習過程都是通過學生互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。因此成功的合作培養了學生人際交往技能，使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。教學《林教頭風雪山神廟》，一個學生提出：“林沖究竟是一個什么樣的人？”這個問題太大，不易解說清楚，我就以“疑”答疑，問學生：“林沖為什么沒有被大火燒死？”然后組織學生討論。通過討論，學生不僅理解了林沖的性格特點，也懂得了結構上的前后呼應，還看到了作者思想上的局限，可謂一舉三得。

2.主動出擊，在互助中展示自己?；ブ?，就是指教學任務的完成需要學習者互相幫助，具體的就是指學生之間互相發問、請教、引導、檢查。合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發表意見，顯得自信，他們相信自己，視自己為有價值的人。教學《林黛玉進賈府》，為了使同學們對《紅樓夢》產生濃厚的興趣，設計了“對賈寶玉這個人物評說不一，有人說他是個混世魔王，有人說他是個浪蕩公子，也有人說他是個叛逆勇士，你是怎樣認為的”這個具有可辯性的問題，讓同學們進行探討?？隙橐环剑穸橐环健Ｕn后準備：自愿組織，每人向召集人提供兩條理由，由召集人選出積極性高、表達能力強的五位同學，成立辯論小組，其余成員上課辯論時配合本組行動，適時發言。這是一場對抗性的辯論，由于組織到位，效果較好。

3.協同作戰，在互補中提升自己?；パa，就是互相補充。合作學習的最高境界是成員彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。教學《雨中登泰山》，引導學生自己發現問題，盡管有些問題提得很幼稚，引起哄堂大笑，還是擋不住那些要發問的同學。因為，他們缺少對大山的認識，想借此機會，向大家多了解這方面的知識，他們從同學們的解答中，得到了一種知識上的滿足，得到了一種情緒上的快樂。學完課文，引導學生總結：由登山活動得到一種什么樣的人生啟迪？有的說登山望遠，視野開闊，將來有機會定要游覽祖國大山名川；有的說，登山一步一個腳印，干事業也應該腳踏實地，從第一步開始；也有的說，登山如同展示人生，在我們人生的旅途中有各種各樣的風景，只要我們走過，不一定追求完美。學生的收獲已遠遠超出學習課文本身的知識了，他們從課文的學習中，得到了人生感悟，這種感悟將伴隨他的一生。

合作學習的集中體現，就是增強學生的自主意識，發揮學生的主觀能動作用，讓他們在學習實踐中學會學習，這時的教師已由一個指揮者，變成一個教學活動的參與者。因此，整個教學活動的設計都應該以發展學生為中心：布置預習，不說是不是；組織討論，不說對不對；歸納總結，不說該不該。真正做到這三點，學生就能在學習中摸索學習規律，掌握學習方法，嘗到學習甜頭，得到成功喜悅。

★作者單位：江蘇省寶應縣中學。