點燃閱讀的智慧

【摘 要】閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程，讓“讀”成為詩歌教學的主要教學法，是語文教師的職責。在詩歌教學中，能夠真正地貫徹“讀”這一環節，采用各種讀法讓學生在“讀”中去想象，去聯想，去享受詩歌的韻律美、意境美，才能真正實現詩意的飛翔。

【關鍵詞】閱讀教學 詩歌教學 心靈感悟 詩意飛翔

我國有幾千年的詩歌史，詩歌作品輝煌燦爛、光彩奪目。詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華文化的血脈中。詩歌是文學的驕子，是語言的藝術，是情感的濃縮。詩歌特有的音韻之美，決定了詩歌特別適合朗讀。讀詩品詩可以陶冶人的情操，提高人的文學修養。如果在詩歌教學中，能夠真正地貫徹“讀”這一環節，采用各種讀法讓學生在“讀”中去想象，去聯想，去享受詩歌的韻律美、意境美，學生才能真正感受到陽光的燦爛、雪山的美麗、沼澤的誘人，才能真正實現詩意的飛翔。

一、在課堂教學中，要運用多種讀的形式，把詩歌語言和情感結合起來

1.老師率先范讀，創設情境，能使學生的才智得到最大程度的發揮。課堂教學，既是師生之間的一種學習對話，更是一種情感的交流。可是，多媒體進入教室后，大部分時間，名家朗讀視頻就代替了老師的范讀。但是，名家的朗讀錄音，即便是無與倫比，也是遠距離的，聽其聲而不見其人，而課堂是近距離的，師生是面對面的，這時教師的范讀就更具親切感。老師的率先垂范，無形之中給予了學生榜樣力量的激勵，從而使他們有信心完成后面的朗讀練習。教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”，趣而讀之，讀而思之。成功的范讀將文字變成了美妙的聲音，有利于營造美讀的氛圍，激發學生的熱情，培養學生讀詩的興趣，使學生的情感自然而然地進入詩歌之“境”，達到一種超越現實、超越時空、“物我兩忘”的情感共鳴狀態。如在教學《衛風·氓》時，我配以二胡曲《長相思》進行范讀，讀到動情處，學生也被我的朗讀感動，甚至有個別學生止不住地啜泣，整個教室籠罩在了為主人公命運而哀傷的氛圍中，在這樣的氛圍中學習這首詩，學生的才智自然會得到最大程度的發揮。

2.學生美讀，體悟詩歌語言藝術。學生聽了老師成功的范讀，不免躍躍欲試，甚至有的學生早已跟著老師在小聲地讀了。這時，教師要適時地把握好學生心中涌動的這股激情，讓學生美讀詩歌。美讀是一種有聲語言藝術，應是“聲轉于吻，玲瓏如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠”。也就是說，聲音流轉于唇吻之間，像敲擊玉石一樣，發出玲瓏的聲響；文辭聽到耳朵里，像搖動玉珠一樣，韻調柔和而圓滑，給人一種悠揚悅耳的藝術美感。由優美的聲音帶來對文章的更為具體形象的感受，這是美讀的最終目標。如在學習白居易的《琵琶行》時，考慮到這首詩在情節上比較簡單，且敘事性強，學生會比較喜歡，也比較容易讀出感情，于是我就想大膽地直接讓學生配樂朗讀。但時隔千年，學生讀的時候難免會有一定的文字障礙，而過分糾纏于文字的疏通又會破壞詩歌的“氣”，喪失詩歌的“神”，再加上緊張的課時安排，所以在學習時，如何把“美讀”與“疏通”巧妙地結合起來成了亟待解決的一個問題。我在教學時，大膽地舍去了條分縷析的理論評價，指導學生結合注釋疏通文字，然后引領他們經由文字再現音樂，經由音樂領略情感，感受其中濃濃的詩情。在整個過程中不失時機地讓學生美讀，配以琵琶曲《春江花月夜》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反復吟詠，讀出了節奏，讀出了音韻，讀出了感情，細細體味，讓或憂或喜的情愫縈繞心間，一節課下來，學生告訴我，說他們觸到了作者的靈魂。

3.審讀——一種對生命的理悟。審讀要求教師將學生從“物我兩忘”的境界中喚醒，回歸現實，帶著理性的思考對詩歌進行認真研究，讓學生把“情動”發展成“理悟”。如鄭愁予的《錯誤》，學生有可能認為這首詩為愛情主題或表達一種哲理，甚至有學生認為這首詩不過是表達過客和“美麗的錯誤”的俗套等等，對這些理性的判斷只要言之成理，就該積極肯定，使學生在審美判斷中，情感走向成熟與理智。

二、給讀插上想象和聯想的翅膀，在讀中想象、感受、思考，享受詩歌的意境美

教師在上面講的眉飛色舞、口沫橫飛，學生在下面聽的心不在焉、昏昏欲睡，我也不可避免地遇到這樣尷尬的問題。為什么學生難以體會詩詞的精妙之處？經過深入的反思，我感覺最大的問題在于沒有調動學生的積極性參與理解詩詞，他們只是被動地在接受教師的講授。詩詞是文字最少、抒情性最強的文學體裁。它就像冰山，能看見的部分很少，水面下還隱藏著龐大的精華。那么怎樣幫助學生真正去理解詩歌的美、增加他們的學詩熱情呢？我想，我們可以嘗試調動學生的想象力，為詩歌教學插上想象的翅膀；強調對詩歌的吟詠，讓詩歌教學讀出花兒來。例如在學習鄭愁予的《錯誤》時，我讓學生美讀之后“將詩化文”，將這首詩用第一人稱、第二人稱或第三人稱改寫成一篇寫景抒情散文，效果非常好，學生的想象力讓人欣喜，師生都受益匪淺。

三、舉行詩歌朗誦比賽，調動學生讀的積極性

我每學期都會選擇一個適當的時機舉行一次詩歌朗誦比賽，鼓勵學生朗誦詩歌。學生參賽篇目以課文和教師推薦的課外篇目為主，為了使每位學生都有參賽機會，參賽篇目如果過長，就選取其中的一部分進行朗誦。比賽由學生擔任主持人，并進行配樂。每次比賽，學生的積極性都很高，比賽也都會收到很好的效果。

新課標反復強調要提高學生的閱讀與鑒賞能力。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程，讓“讀”成為詩歌教學的主要教學法，是語文教師的職責。

★作者單位：河南省鄭州市中牟第一高級中學。