淺談語文學科精神的培養

【摘要】傳統語文教育的目的定位于為社會現實的政治經濟服務、為個人的謀生做準備，而忘記了教育的終極目的——人格完善。因此，在新課程改革的背景下，在語文教學中，應積極弘揚學科精神，做到人文精神、審美精神與探究精神的統一。

【關鍵詞】語文教育 學科精神 人格完善

在新課程改革的背景下，教育教學孕育著深刻的變革，以前學校教育深受科學主義教育思潮的影響，學校教育以培養學生學會學習、學會生存為目標，專注于人的理性的發展，把教育目的定位于為社會現實的政治經濟服務、為個人的謀生做準備，而忘記了教育的終極目的——人格完善。新課程的培養目標提出在教學中要培養學生“具有科學和人文素養，具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”。可以說，語文教育是一種精神培植，是個體精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍及文化涵養的加深。語文學科應該要逐漸適應新課程改革的需要，向這一方面發展，形成自己的獨特特征，形成自己的學科精神。有了學科精神就有了共同追求的目標，有利于培養學生的風骨與特質，而缺少了這種精神特質，我們的語文教學就會走向淺薄、偏狹和精神無根。

我認為語文教學的學科精神應該是人文精神、審美精神與探究精神的統一。

一、人文精神

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。所以語文是一門人文學科，語文教學是塑造人的藝術，人文精神是語文教學的基本屬性。

語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵、極其輝煌的人文精神，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。所以語文教學應該在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度。綜觀現代學生，道德水準低下，輕視生命，這不能不說人文精神缺少的表現。而作為語文教師，不僅僅是要教給學生知識，更要讓學生具有一種獨有的精神特質。人一旦具有了這種精神特質，那么就會在人的心里深處潛藏很強的自我修復和完善能力。這就是精神文明的力量。

在語文課堂教學中，我們還要充分考慮到學生的不同特點，考慮到人才成長的差異性，考慮到人的個性全面發展。康德指出：“沒有人，一切創造只是荒漠、徒然，沒有終極目的。”人文性的基石是人性。它關注人的自然發展、生命的健康成長和健康個性的發展。因此，以學生為主體，承認個體差異，重視個體體驗，在語文學習中就要備受關注。語文課程標準明確規定，教材要“關注人類”、“關注自然”、“關注生命”，要“符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平”。在教學過程中，強調語文教學應在師生平等對話的過程中進行，尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，特別是寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。總之，在語文教學中要體現對生命的尊重。語文課應是知、情、意的統一，教學過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程。語文教學是“人本”與“文本”的統一，是實現一種生命個體的審美體驗，是一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

二、審美精神

語文教學失去了審美精神，也就失去了語文教學的真諦。美學是真正的人學，審美教育是一種陶冶情操的教育，其目的是促成人對自然和社會定向的審美關系，提高人的審美觀念和趣味，發展人的審美理想和創造美的能力。美育主要是通過審美活動來進行的，而人的審美活動又是具有可感的形象和情感的激發作用的。語文學科是最富有情感的學科，是審美教育的重要陣地。語文教學就是要正確把握語文教學特點，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格。語文課本收錄了眾多的文學作品，這是審美教育得天獨厚的材料。語文教師必須充分利用本學科的特點對學生進行審美教育，語文教學過程實際是審美活動的過程。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

小說中的主題、形象，散文中的畫面、結構，詩歌中的意境、意象，戲劇中的人物性格與矛盾沖突，還有文章構思美、立意美，都具有審美意義。所以，學生在學習過程中始終伴隨審美活動，伴隨著豐富濃郁的審美情感。只有學生對語文產生美感才會引起共鳴。同時用審美精神分析語文教學的多種因素，揭示語文教學與美德的聯系，從而培養學生的審美情趣，陶冶學生的審美情操，培養學生有一雙審美的眼睛，讓學生發現美、感受美、創造美，從而提高語文學習的人文品位。總之，對學生進行審美教育，可以開闊學生的視野，培養學生高尚的情操，提高學生的觀察能力和審美能力，豐富學生的想象力，有著極其重要的意義。中學語文教學的思想教育與審美教育是一個有機的整體，我們不能一分為二。我們在整個教學的始終，必須把“善”、“美”帶到課堂教學中去，陶冶學生的情操，引導學生熱愛美、追求美，提高文化品位、審美情趣。

三、探究精神

探究能力是學生終身受用的基本能力之一。語文教學還要培養學生的探究精神。教學過程不僅是知識的“定量”，而且是教學雙方知識、能力、情感、態度的不斷生長，是教學雙方一段重要的生命歷程。新課程改革所倡導的研究性學習有別于傳統“以教學為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的教學模式。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，以學生生活和社會生活的內容為選擇并確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。研究性學習的目的在于改變學生單純接受老師傳授知識為主的學習方法，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的途徑和機會，促進學生養成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

而作為語文課來說，語文課堂研究性學習的著眼點，在于以語文文本為依托，引導學生學會發現問題、提出問題，在老師的指導下能自主地研究文本，培養學生的探究意識，學會探究方法，形成探究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。在教學過程中，教師應該把學生作為學習探究和解決問題的主體，并轉變自己的指導方式。教師通過文本的學習，引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，要引導學生追問科學的意義，嘗試解釋一些人生的難題，積極探討生與死的價值，以及對人生與命運、個人與國家、歷史與現實的多重思索，讓學生在文本的探究中，養成獨立思考的習慣，而成為年輕的思想者。通過文本的探究，積極思考過去和現在、個人和民族、不同的文明之間的對話，從而在多元文化的融合中憧憬人類美好的未來。語文教學就要培養智者。所以講臺上的教師既是知識的傳授者，又是學生學習的促進者、引導者。引導學生在和諧、民主的氛圍中與文本對話，與老師對話，與心靈對話。創設真實而生動的課堂教學，展現學生獨特而鮮明的個性。

總之，在語文教學中應體現學科精神，做到人文精神、審美精神與研究精神的統一，這樣才能更好地發揮語文教學的特點，使學生展現獨特個性和人格魅力。

★作者單位：江蘇省宜興市第一中學。