“評點式教學法”在小說教學中的運用

【摘 要】采用評點式教學法研讀小說，一般采取以下幾種方式：一是放手讓學生對文本進行評點，教師不作任何評價、不發表任何主張；二是讓學生對文本進行自由評點，教師只針對學生理解得不夠到位、不夠透徹的地方，進行恰當引導；三是在學生之間、師生之間進行相互評點，這一過程中，教師評點要簡潔、適當，不能把自己的理解當作標準答案灌輸給學生，學生之間互相評點的時候要注意用詞方面的引導。

【關鍵詞】小說教學 評點式教學法 自由評點 相互評點

小說以其生動完整的故事情節、個性鮮明的典型人物、富有濃郁時代氣息的典型環境、獨特的構思、精妙的語言，構成懾人心魄的藝術魅力，吸引著學生去閱讀、欣賞，并使他們從中認識人生，受到感情熏陶和思想道德教育，從而培養高尚的審美情趣，樹立正確的世界觀和人生觀。所以，在小說教學中，要引導學生根據自己的思想感情和生活經驗來理解作品，教師在課堂中不再是包辦者、訓誨者，而應是一個組織者、引導者。教師的任務是組織好課堂教學：組織他們或自學，或合作學習，給學生獨立思考、主動探索的機會，給他們提供交互式的平臺，營造民主快樂的氣氛，并在尊重學生自主選擇學習內容和學習方式的前提下引導，在學生獨立發現、自主探索的基礎上引導，將學習引向深入、引向高潮。教師與學生之間的關系是平等的對話關系，師生在共同探討中完成心靈的碰撞和思想的交流。

在教學實踐中，評點式教學法就是符合這種精神的教學方法。它強調學生的自主活動，注意學生在學習過程中的獨立思考和實踐探索，教學過程中以自主探究、討論評點、合作學習為主要形式，讓學生充分地閱讀、用心靈去感悟、積極地思考、自由地表達；注重培養學生自主發現問題、研究問題、解決問題的能力；最終把學習變成自覺自愿從事的活動，從而為學生的終身學習打下基礎，并由此促進學生個性的發展。下面我就以蘇教版高中語文《外國小說欣賞》為例，擇要舉例說明我是如何實踐評點式教學法的。

首先在每一課的第一課時，我都先讓學生自己通讀課文，選定評點目標。在閱讀過程中教師不作明示或暗示，不左右和影響學生的思維，但是學生必須用心靈去體會文章，這是課堂教學中學生能夠說的基礎。在讀的過程中學生可以根據自己的興趣、基礎、特長等特點和文本特點（小說、散文、詩歌等不同文體所具有的特點）選定目標。這一目標可以是共性的，也可以是個性的。共性目標就是班級目標，它的選擇先由個人將自己的意見向小組提出，然后再由小組向全班提出再討論生成。它的完成也是按上面這樣的步驟進行。個性目標就是個人目標，它是生成共性目標的基礎，也是對文本多元化賞析的精彩體現。學生可以根據自己的特點任意選擇目標。共性目標與個性目標的互補才真正體現語文教學的人文化特點。教師在此過程中不起決策作用，只起組織作用。比如學習《橋邊的老人》時，學生討論出班級的共同目標是：把握敘述視角，理解敘述中減法的運用并賞析其作用；而同學的個性目標有：概述小說情節，理解小說主題，重點句子解疑等。學習《丹柯》的共同目標是：賞析這一形象及其所寄予的時代意義，把握文章凸現主題的方式；而同學的個性目標則是：把握凸現人物形象的方法，理解環境描寫的作用等。

當然，在課堂實際操作中學生的個性目標會呈現出多樣性。如何去解決，這就是研讀環節需要做的“重頭戲”。采用評點式教學法進行研讀，我一般采取以下幾種方式：

一是放手讓學生對文本進行評點，暢所欲言，教師不作任何評價、不發表任何主張。如學習蒲寧的《安東諾夫卡蘋果》的第一部分時，我就向學生提了一個問題：閱讀完文章后，你覺得第一部分的哪個場景值得你回味、留戀呢？學生的反應出人意料的積極。結果，不僅是我們老師認為重要的東西學生都提到了，而且我們老師想也沒有想到的學生也想到了。例如，有個同學提到：課文第一節的回憶非常好，“那涼絲絲的靜謐的早晨”就像我曾經經歷過的某個深秋的早晨一樣，眼前有燦爛的多彩的景色，身邊圍繞著潔凈的空氣、植物的香氣，讓人感動。另有同學說：第三節的描寫很特別，有平靜的清晨，也有熱鬧的節日，還有各種不同的人的活動，作者描寫的人物很動人，尤其是對村長妻子的描述，太可愛了——她已有身孕，大臉上睡意朦朧，擺出一副自命不凡的樣子，活像一頭霍爾莫高爾乳牛——呵呵，太有趣了！這場景讓人難忘！更有同學說：作者描寫的許多場景都很有魅力，但是我總覺得作者描寫的過程就像是我們在回憶童年，很熱鬧卻很憂傷，如文章開頭說“我怎么也忘懷不了”，文末說“生活在世界上又是多么美好呀”，惋惜與無奈之情油然而生。對于這些精彩的學生課堂點評，我們不得不給予熱烈的掌聲。

二是讓學生對文本進行自由評點，教師在一邊相機行事，即教師針對學生理解得不夠到位、不夠透徹的地方，進行恰當的引導。例如，學習《沙之書》與《騎桶者》時，我發現學生在預習過程中就心生畏懼、舉步維艱。于是我就根據這兩篇文章所具有的荒誕而不失真實并且不同于傳統小說的特點，提出了一個問題，即“與你以往讀過的小說相比有什么不同”，目的是以此作為發散點，既可引導學生帶著目的大膽地去讀文章并大膽地質疑，也可以讓學生初步體會荒誕小說與傳統小說的不同點，甚至可為學生能夠很好地理解虛構這一藝術手法的作用埋下伏筆。果不其然，在我的引導下，學生的思維像按上了加速器，從原先的舉步維艱到眼下的思緒萬千，這變化簡直令人驚訝。有學生提到本文的神秘虛幻的風格與以往的小說不同，有同學提到本文的情節亦真亦幻、亦虛亦實，還有同學提出本文反映的主題與以往的小說反映的主題不一樣，既沒有揭露社會大問題也沒有批判人性弱點，更有同學提到本文有一些東西是虛構的，但也有一些是真實的。學生在課堂上所提出的觀點不一而足，涉及到課文賞析的不同層面。由此，評點式教學法的效果可見一斑。

三是在學生之間、師生之間進行相互評點。這一過程要著重注意教師評點要簡潔、適當，不能把自己的理解當作標準答案灌輸給學生，學生之間互相評點的時候要注意用詞方面的引導。例如，在學習伍爾芙《墻上的斑點》時，我讓同學們談談對這篇文章的印象。有一個同學提出，這篇小說沒有情節，而且一部分同學也表示贊同。針對這一情況，我必須及時指出問題所在，可是我覺得這個問題學生能解決，于是就讓不贊同此觀點的同學來點評。該同學說，我認為某某同學的說法是不正確的，本文是小說，肯定有情節。而我馬上點評說，這個同學的推理完全正確，與你熟知的小說比用什么詞形容比較妥當？就此問題，學生經過幾分鐘的討論、求證很快達成共識：本文有情節，只是意識流小說為了突出表現思維的流動過程而淡化了情節。再如，在探討《沙之書》的主題時，有學生說本文揭示的主題與物理學有關，有同學說與數學有關，有同學說與未知的科學領域有關。關于學生的這些思考結果，我們雖然覺得有失片面，但也必須承認其思考的價值，然后再引導他們從作者或文本的情感等角度向更深的層面思考文本存在的多元意義。

以上實踐只是筆者對評點式教學法在小說教學中運用的初步探索，雖步履踉蹌、腳印粗淺，但我很慶幸自己終于敢提起腳走路了，很希望得到同行專家的指點，以便我今后能夠用全新的理念、靈巧的方法武裝自己的課堂，使教學過程逐步真正成為師生共同參與、共同成長的過程。

★作者單位：浙江省臺州市黃巖寧溪中學。