關注生活,關注閱讀

【摘 要】作文教學特別要處理好生活與閱讀的關系：我們要強調生活是作文之源，作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程；同時要關a注閱讀，重視從教材中汲取營養。

【關鍵詞】作文教學 生活 閱讀 教材

一、生活是寫作的唯一泉眼

生活是作文之源，作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。這是共識，但一個不爭的事實是，學生虛假作文的現象十分嚴重，作文教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息，割斷了作文與生活的天然聯系。任教高一新課程以來，我力求改變這一現象，鼓勵學生寫真話，寫自己的生活。具體來說，我是從以下幾個方面來訓練的：

1.放眼自然，學會觀察

如果長期以來，老師沒有觀察的要求和訓練，學生就會對生活中的人、景、事、物熟視無睹，麻木不仁。譬如學校組織的參觀、旅游活動對一些學生來說會變成一次零食大聚會和聊天好時機，你若問他們看到了什么、哪里景色最美、有何感想，恐怕多數學生會茫然不知。沒有觀察，也就談不上感受，更缺乏積累。

法國雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”所以，我結合范文和語文實踐活動，經常帶學生走進大自然，觀察天地山水花鳥蟲魚，傾聽映山紅綻放的聲音；追尋稻谷成長的腳步；眺望神秘的星空；走訪西溪的碉堡、龍潭的瑞峰塔、大堰的五洞橋、滕頭社會主義新農村等。其實，我們每個同學的家鄉，高山流水、綠樹紅花、雞鳴狗吠、四季農田，無一不成風景。一系列有趣的觀察活動，使學生積累了豐富的寫作素材，掌握了觀察的方法，并且形成了一種自覺行為——自覺寫日記、隨筆、周記等，作文時就不愁“無米之炊”了。

2.再現活動，文中有我

學校里舉行的運動會、拔河比賽、籃球比賽、演講比賽、卡拉OK比賽、消防演習，班級里的主題班隊活動、走進名人讀書匯報活動、課本劇表演、科學實驗等，都是很好的寫作素材。還可回憶家里炒年糕、包餃子的經歷以及喝喜酒、舉行生日宴會的場面。這類活動都有人物描寫、事件描寫，所以首先要對學生指導如何寫作記人為主及記事為主的記敘文。高一時教了《老王》一文后，我讓學生自選一位任課教師或親人作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及平時的語言和動作等。觀察的時間是三個星期。三個星期后，每個學生都要按要求寫觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對人物的描寫頗為生動逼真。批改后，我挑選幾篇隱去真實姓名朗讀，然后讓學生猜一猜寫的是誰。通過這樣的訓練，學生對記敘中描寫的方法及描寫要突出的特征有了切實的理解和掌握。

3.走向社會，關注時事

隨著現代高科技的發展，各種信息傳遞手段的日益先進，傳播速度的迅速是以往任何時代無法比擬的，正確引導學生了解、觀察社會生活就顯得更為重要。中國航天器第一次、第二次、第三次載人飛行，2008年北京奧動會的舉辦，反恐斗爭，中日破冰之旅，這些重大的社會事件牽動了多少中國人的心。有時我還布置任務讓學生看一些特別節目，如“2008感動中國”、“人間”等一些節目，使學生養成習慣去關心國事、天下事，對這些事情的關注、分析，也是養成一種關注社會的現代人必備的良好習慣。

4.個性寫作，直面丑惡

新課標要求習作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。這就要求我們要：（1）放寬要求，鼓勵學生寫出個性化的生活經歷和情感。老師對作文的內容、形式、時間、地點、字數等不作任何限制，只要心中有話就可寫下來。鼓勵學生大膽寫，實話實說。如我班有個學生寫了自己同家里兩只豬之間的感情，我給予了充分肯定，這個學生寫作興趣大增，到高三在江蘇省首屆“高考”杯作文讀寫大賽中獲二等獎，今年高考中語文總分159分。（2）直面丑惡，鼓勵學生寫作時大膽暴露生活中的陰暗面。我們說，寫作者要心靈健康、熱愛生活，作文要宣揚真、善、美，但這并不是說不能寫丑惡現象了，否則何來的譴責小說。何況人是在不斷犯錯中成長的，社會又有很多不盡如人意之事，這在我們的社會調查中就可見一斑了。關鍵是我們以何種眼光、心態去看待這種錯誤和丑陋。難道你寫家鄉不好就等于不愛家鄉嗎？不一定，說明你愛家鄉，你有這樣的感受，你一定會改變你的家鄉。如果愛家鄉就是說好好好，那家鄉就不需要建設了。

暴露社會丑惡現象，揭露卑劣者的自私冷酷心理，這不足為奇，事例也不勝枚舉。而敢于直面自身乃至家庭的丑事，訴之成文，這需要勇氣和誠摯。有次作文課，我引導學生要敢于剖析自己的靈魂，如《一件小事》中的“我”一樣，要有一種自省精神。我舉了一個例子，說好多年前的一篇學生作文讓我至今記憶猶新，那個學生平時成績一般，他寫了這樣一篇作文：讀小學的某一天，因為天氣冷，自己賴在床上不想去上學，就對媽媽說自己身體不舒服，必須請假半天。那個上午，媽媽對“我”非常關心，噓寒問暖。下午到學校，老師和同學也都來問候，老師耐心地給“我”補課。放學了，“我”本來要值日，同學們讓“我”快回家。“我”非常慚愧，以后再也沒有賴過床。聽了作文內容后，我讓學生討論這篇作文讓人久久難忘的原因，接著引導學生大膽、真誠地面對自己和家庭的一些丑事。生活并不是對每個人都一樣，一個人并不是在任何時刻都充滿陽光，生活也有晦澀，心靈也有灰暗的時候，成長必須付出一些代價。直面丑惡，本身就是對生活的真實寫照。

“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題，作文教學生活化是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。生活是作文的源泉，用作文的思想去體驗生活，用生活的思想去裝扮作文，充分挖掘學生的思想寶藏，展現學生豐富的個性。從自然中、活動中、社會實踐中找素材，寫真人真事，訴真情實感，讓學生有一種迫切的表達愿望，使寫作成為他們自發的一種興趣。觀察生活，讓學生擁有豐富的素材；描繪生活，讓學生直視自己的靈魂；升華生活，讓學生體驗作文的快樂。

二、從教材中借一雙慧眼

如果說學生的生活還相對單調的話，那么閱讀會為我們打開另一扇窗戶。當我們徜徉在文學大師們為我們描繪的一幅幅美妙圖景中的時候，也不要過于拘謹，閱讀本來就是與智者的對話。所以，拿起筆，試著與古人交談，不經意中，我們的文思變敏捷了，我們的心胸變豁達了，我們的視野穿越了山山水水。閱讀美文佳構、摘抄好詞句段、撰寫讀書札記，成為積累作文材料的又一形式。而我們平時閱讀最普遍的便是教材，教材中總有一些經典之作，值得沉潛玩味。于是我們欣喜地看到別具慧眼的同學，從教材中擷來幾幅“風景”與我們共賞：暮春之初，與王羲之等群賢聚會蘭亭，銜觴賦詩；仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。壬戌之秋，同蘇軾及客泛舟赤壁，縱論人生；江山在變，人生代代無窮已。讓所有的惆悵與失意隨風而逝，突圍出來的蘇東坡依舊笑傲文壇。烽火歲月，那倔強地朝向窗外的那一莖綠藤曾是陸蠡心中不老的“風景”。

★作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中學。