高中文言文教學方法之我見

【摘 要】在高中語文教學中，文言文教學是一個教師難教、學生難學的知識難點。要想化難為易并進而有效提高文言文教學的效率，就必須結合高中教學及高考要求，解決文言實詞、虛詞和特殊句式等方面學習的難點。

【關鍵詞】文言文教學 知識難點 教學方法

《高中語文教學大綱》要求高中學生能夠閱讀淺易文言文。然而在高中教學過程中，文言文教學卻成了一個教師難教、學生難學的知識難點。究其原因，筆者以為有以下幾個因素值得注意：

首先，如今的初中語文新課改對于文言文，其要求是學生能讀背、能解其大意即可，并不重視對文言文字詞的把握，同時還有一些提法也不再和高中接軌。如不提“通假字”，但高中卻將此作為平時文言積累的一個重點。同時，初中語文教學淡化語法學習，而高中教學及高考都在體現對語法的重視，如倒裝句式。加之高中文言文的難度遠遠大于初中，因此，學生普遍反映難以理解。

其次，學生的學習意義不明確。大多數學生對于文言文認識不足，總以為文言文寫的是古人古事，現代社會已經不需要如此古老的文章，把時間大量地花在了數理化及英語的學習上。眾所周知，語文兼具人文性和工具性。高中文言文教材的學習從文化繼承的角度看，是繼承我國古代傳統文化的一個切入點，我們可從中學習古人行文之簡潔、闡理之透徹，學習高揚著人文主義光輝的名篇美文，不斷提高自己的文化修養。從工具性的角度來講，文言文的考查也是高考的重點所在，這里可以以高考對文言文及相關內容的賦分分值來作說明：文言文閱讀選擇題9分（3個選擇題），翻譯10分，名句名篇默寫4分，這是從直接考查的角度看的；從間接的角度看，詩歌鑒賞需要具備文言文的知識來完成，作文也可從文言文中獲得大量的好處，如此重要的文言文怎能輕視！

當然，學生不喜歡文言文還有其他因素，比如說教師的古典文學素質、教學方法等等。那么如何才能在高中語文教學中達到我們的教學目標呢？針對以上原因，并結合自己在教學中的一些思考，特提出以下六種方法，以求教于大方之家。

一、開宗明義，講清文言文學習的重要意義。這可從文化傳承對于一個國家、民族的生存發展進行介紹；其次，從實用主義出發，以一套高考卷做例子，講清它與平時學習的關系，同時再找幾份因文言佳句的巧妙運用而獲青睞的高考優秀作文以作佐證，這對于許多功利性強的學生不失為引領他進入文言文學習的途徑之一。

二、教師素質的提高。平時的教學過程中，教師既要不斷地提高自身的古典文學素養，爭取每一個知識點都能備清楚，講透徹；又善于引導學生從感性上升到理性去理解文言之美，體會其中所蘊涵的語言之美、結構之美。比如《西廂記·長亭送別》之情景交融之美、《六國論》中無可反駁之恢宏氣勢。其中還可充分利用現代化的手段輔助，如錄音磁帶、網絡上的MP3等。同時，如果還能從文化學、字源學、心理學等方面對所學內容作一定程度上的引申，拓展教材的容量，則更能激發學生的學習興趣。如《詩經·氓》中的這一個“氓”字，教材上釋作“民”，這是沒有感情色彩的，如果我們認真看一看《說文解字》（段玉裁注）“自他歸來之民謂之氓，故字從民亡”，可推測“氓”不是本地人；《秦策》“不愛民氓”高誘注“野民曰氓”則有鄙視之意了，如此不妨把它釋作“那個壞男人”不更妙？試想一下，這樣下來再讓學生去探究學習這首詩歌，興趣當然會不一樣了。

三、虛詞的意義及用法學習上的困難辨析。我們知道，虛詞沒有實在含義，只在句中起到語法作用。在初中淡化語法的現實下，學生對于虛詞如副詞、連詞等的語法作用掌握本來就不扎實，何況文言虛詞還需要學生根據上下詞語、句子間內容來尋找一個恰當的現代漢語虛詞代替，有時還只是起到一個語法作用，沒有實在的解釋，這樣的結果可想而知；其次，有些文言虛詞本身還未完全虛化，如“之”字亦可作“往、到”講；特別是文言虛詞較之實詞并不多，所以大多是一詞多用（指可作多種意義和用法），學生就更難以掌握。因此，結合高考及自己的教學實踐，對于文言虛詞，筆者建議不妨把握以下幾個原則：1.舍棄原則。高考《考試大綱》在考察虛詞上確定為“理解常見文言虛詞在文中的用法”，同時歷年來的試卷實際上又表現為常見文言虛詞的主要、常見用法上?；诖?，我們可在實際教學中詳講細析其主要用法，略講其他。2.集中原則。對于還未完全虛化的虛詞義項，可發動學生歸納集中。3.回歸語法分析。既然虛詞的作用落腳在語法上，那就應該回歸語法，充分利用句間關系，利用語句大意，觀察虛詞所處位置來判定其用法。當然，這里面有一個前提，也是高中教師必須要做的一件事情，那就是高效率地重新講一遍現代漢語語法。如此，就能使學生化繁為簡，事半功倍。

四、對于特殊句式的處理。筆者的認識是：抓典型，強記憶。抓典型是指，對于一些特殊句式，詳加分析，使學生知其所以然而加深記憶。如講定語后置句，可以以“石之鏗然有聲者，所在皆是也”、“求人可使報秦者”為典型細加分析；對于一些固定句式，則強行記憶其句式及翻譯，如“其……之謂也”等的翻譯。

五、實詞一詞多用的把握。實詞是文字語言表義之根本。對此，高考《考試大綱》要求掌握120個常用實詞，而這些實詞的義項少則兩三條，多的有十多條，完全掌握有一定難度。何況要想真正達到閱讀淺易文言文的能力，僅僅掌握這樣數量的實詞是遠遠不夠的。對此，筆者建議通過以下幾個方法循序漸進：

首先，在課文講析中通過一些方法引導出其語境義。如《鴻門宴》中的“旦日沛公從百余騎來見項王”中的“從”字，學生最常見的做法是用一個現代漢語雙音節詞“跟從”來代替，但放入原文中卻主賓顛倒。老師可抓住此義，引導學生思考：既然主賓顛倒，那么，根據自己所學過的知識怎么調整才恰當呢？這樣學生很容易想到“從”字此處是一個使動用法。還可通過探究其本義去做拓展，以達到舉一反三又形象生動的目的。像“從”字的字形探討它的本義：兩人一起，有主有從，有“隨從”一詞為證。沛公是主，百余騎當然就是“跟從”他了。漢字中形聲字為主，故可強調偏旁、字形對實詞理解的輔助作用。

其次，積累到一定時候，可由老師寫某一個實詞的多個義項或它的多個例句，由學生來完成相應的內容，師生互動更能夠增強學生的參與性，提高學習的效率。適時引導學生挖掘多個義項之間的內在聯系，探討一個實詞活用義項間的關系，如“寇”字本義為“暴亂、劫掠”，引申為“侵犯”，又引申指“侵犯的人”，即仇敵。這樣長此以往，讓學生學會這種思考意識，相信一定有大的收獲。

★作者單位：貴州省遵義縣第三中學。