師生互動,創設有效課堂

【摘要】新課標要求提倡自主、合作、探究的學習方式，這就要求課堂師生互動。有效的課堂互動不以活動的頻繁為標志，不以課堂的氣氛為尺度，而是將學生的主體性的充分發揮作為核心參數；師生雙方在互動中同等重要、互為主體，但關鍵在教師。

【關鍵詞】師生互動 設置情境 有效課堂

新課標的推進，大大調動了師生的積極性。但在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。只有有效的互動才能為提高課堂教學效率、培養學生自主學習能力創設條件。因此，我們有充分的理由認為：其一，課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發揮作為核心參數；其二，師生雙方在互動中同等重要、互為主體，但構建課堂上的有效師生互動，關鍵在教師。那么，教師要如何做才能調動學生的積極性，創設有效的課堂呢？

一、教師要善于設置情境促進學生思考

教師通過設置思考的情境，把學生的思維活動和言語活動吸引到思考之中，使學生精神集中專一，思考問題系統深入。學生在老師創設的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或討論問題，不知不覺中萌發了參與意識，培養了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產生著積極的效應。這種情境的設置要求具有一定的創造性，因為這樣，教師所營造的情境才更具有新穎性、獨特性，從而對學生產生更大的吸引力。

那么，如何創設使學生思考的情境呢？首先，教師要善于導入，提出問題，引發學生的思考。問題可以在導語部分提出，也可以出現在一節課的其他環節；可以是課堂教學的重點、難點，也可以是能引出重點、難點的“導火線”式的問題。而問題解決的過程就是學生深入鉆研教學內容的過程——這是激發學生思維的觸發點，也是師生互動的觸發點，學生深入鉆研教學內容以后，再回到問題上來，就能從整體上感知課文、從宏觀上審視教學內容，從而形成對知識的深層理解。例如，我在講授《江南的冬景》這一課時，先給學生展示了江南的圖片，使學生進入到優美的情境中。然后結合書后的活動體驗1，給學生提出了這樣的問題：文本描寫了哪些美麗的景物畫面？學生解決問題的過程就是學生深入鉆研教學內容的過程。其次，教師要善于引導學生對知識深層理解。所謂深層理解，指的是學生對所學的新內容已經形成了新的認知結構，學生可以自由靈活地提取它來構建新知。通過想象和聯想，學生可以合理地、深入地解讀文本，所以教師要多多設置類似的問題：“為什么是這樣的？”“這樣做的理由是什么？”“請你解說具體些?！薄罢埬阌米约旱脑拋斫忉??！薄罢埬阌蒙钪械氖吕齺碚f明?！薄澳闶窃趺聪氲竭@個問題的？”“你從幾個角度思考了這個問題？”

學習《我與地壇》，我問學生：作者與地壇有什么關系？你是從哪些文字中體會到的？這就需要學生在優美的文字后對文章有更深入的理解。地壇似乎和作者很有緣分，不僅生活在地壇附近而且它是作者病后理想的傾訴對象。作者說，“它像是等我而來”，發出了命運不由己的感慨，結合上下文，地壇已經成為作者的精神家園和靈魂依托。史鐵生筆下的地壇——荒涼但并不衰敗，看第5段小蟲的描寫，小蟲雖小，而且身處荒蕪之地，但它們都以自己的方式而活著，在眼前霎時出現生動的畫面，展現了小蟲們頑強的生命力。史鐵生觀察之仔細令人難以想象，紙上的昆蟲，在他的筆下都賦予了生命，我想這也是作者對生命思考的一種體現吧。作者在地壇中，想著生、死，最后終于得出解答，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的日子”，“一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”?？梢娮髡呤窃诘貕械玫搅松鼏⒌虾腿松形?。這樣學生自然就從對地壇環境的關注深入到對生命感悟的探討上來了。

二、教師要不斷搭建“腳手架”，讓學生順著進入更新的領域

學習能力不是老師教的，它是學生在探究問題和解決問題過程中逐步形成和發展的，所以學生能力的培養要依賴教師搭建“腳手架”，使學習不斷深入。那么，在高效的師生互動關系中，教師充當什么角色呢？依據現代認知心理學——建構主義的觀點，教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。所以，對于課堂上的問題，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入新的領域。也就是說，老師在學生解決問題的過程中，只能起提示、啟發、點撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學生自主達成共識，自主解決。

例如：在學習海子的《面朝大海，春暖花開》時，我先給學生講了海子的人生經歷，講了海子在1986年3月26日，在山海關的鐵軌上臥軌自殺的事情，講他死時身邊只有《新約全書》、《瓦爾登湖》等幾部書，并為他們復印了海子的一些詩作，然后，我問了一個問題：這樣一個偉大的天才，為何會有這樣的選擇？帶著這個問題，學生認真地進行了思考討論，概括出了海子一生的三個夢想：流浪生活中的遠方之夢，詩歌王國中的王者之夢，現實生活中的田園之夢。并且對海子臥軌自殺做出了多種詮釋：有的認為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現實永遠分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們編在一起；而另一些學生認為，火車在海子看來是一種現代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他的死是同現代文明的最后一次交鋒；更有同學認為，鐵軌延伸向遠方，火車駛向遠方，火車對他來說就是開往春天的地鐵，他也要讓自己沉睡在這條通向遠方的路上，讓它帶著自己的血、自己的夢想，一路高揚著朝圣的長旗，奔向遠方?！疤峁┬碌睦斫饨嵌取币簿褪谴罱ā澳_手架”，它消除了學生的沮喪，促使學生繼續努力思考，保護和培養了學生的積極性，應該成為大家在學生遇見障礙時普遍的做法。

綜合以上的分析，要構建有效的師生互動關系，教師在把握好雙邊活動的基礎上，既要設置高水平的問題，引發學生的討論，又要不斷地搭建“腳手架”，促進學生的思考。只有這樣，才能在課堂上有效地互動，創設有效的課堂，提高課堂教學效果。

★作者單位：江蘇省連云港市新浦中學。