閱讀教學中實施情感教育的有效策略

【摘 要】語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。在語文閱讀教學中，我們應通過挖掘教材中的情感因素，創設閱讀教學情境，豐富教師教學情感，對學生實施情感教育，提高語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】語文教學 閱讀教學 情感教育 有效策略

一、挖掘教材中的情感因素，引領學生走進文本的情感世界

選入教材的作品蘊含著豐富的情感因素。就現行語文教材中的文章來看，多是古今中外名篇精粹，這些作品無不是作者“情動于中，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。如岳飛《滿江紅》中“待從頭，收拾舊河山”的報國之情，《雷雨》中作者對周樸園丑惡靈魂的厭惡之情，《記念劉和珍君》中作者對反動派屠殺革命青年的無比憤慨之情，《出師表》中諸葛亮對蜀漢政權的赤誠忠貞之情等。然而，要使學生身臨其境，如置其中，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，從中領悟作者的創作情感，引起感情的共鳴，接受更多的情感教育，其關鍵在于我們的教師要善于挖掘教材的情感因素。這就要求教師首先帶著感情走進教材，利用已有的情感態度觀照教材中“內蘊”的情感，通過作品語言領會作品內容，被文字和文字滲透的情感所感動，然后才能帶著鮮明而深厚的情感色彩去引導學生研讀課文，帶領學生一起走進文本的情感世界。如，王勃的《滕王閣序》蘊藏著千般滋味，流露出作者抑揚升沉的豐富而真摯的情感，令人咀嚼不盡、品味無窮。我們應深入挖掘教材中蘊含的情感因素，深入領悟作者“望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南冥深，天柱高而北宸遠”所抒發的遠離京城、失意流落之情；“關山難越，誰悲失路之人”所抒發的不得志的悲傷之情；“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”所抒發的身處困境而壯志彌堅之情。只有在教師深刻領悟作者情感的基礎上，才能更好地去帶領學生走進文本，與作者會晤，進入作者的情感世界。

二、創設閱讀教學情境，營造閱讀教學情感氛圍

首先，創設導入情境。導語是創設情感意境的突破口。富有情感的導語往往能“先聲奪人”，一下子扣住學生的心弦，為學生把握作者的情感脈搏、把握作品中蘊含的情感基調作好鋪墊。一位教師在教學歸有光的《項脊軒志》時，設計的導入情境是這樣的：生活中，我們也許有過這樣的體驗，家人相聚，其情悠悠，其樂融融。可是，當這份歡樂、這份熱鬧一旦離去，當你的周圍不再有一點人聲，當那如血的夕陽拉長你瘦長的影子，撕扯著你孤獨的心靈的時候，你會追憶那份歡樂、那份熱鬧。恰是這些，會使你的眼睛流淚，你的心滴血。常人如此，內心情感異常豐富的作家更是體會頗深。明代著名文學家歸有光在寂寞凄涼的時光里，回憶起家中諸多往事，歷歷在目，揮之不去。然物是人非，觸之不及，情之所至，悲從中來，寫下了“不事雕琢而自有風味”的佳作《項脊軒志》。這位教師的教學導語緊緊圍繞教材內容，貼近學生生活，撥動學生的心弦，創設的導語情境一下子把學生帶進了課文情境。

第二，創設討論情境。閱讀教學中討論的過程是使文本語言形象化、情感化的過程。閱讀教學活動中，教師可通過組織學生針對閱讀中遇到的某些疑難問題進行討論，引導學生走進文本的情感世界。如，一位教師在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生對封建禮教、封建家長制的本質有比較深刻的認識，啟發學生進行了研討：劉蘭芝勤勞、能干、孝敬公婆，但她為什么得不到婆婆的包容，被婆婆逼兒子“休妻”？帶著這一疑問，學生展開了熱烈的討論。有的說是家長制的原因；有的說是婆婆嫉妒媳婦的美貌；有的說是“討了媳婦賣了兒”，婆婆是為了捍衛自己在兒子心中的地位；有的說是劉蘭芝未生育，“不孝有三，無后為大”的千年古訓影響著婆婆。通過討論，激發了學生對封建禮教的痛惡之情，與作者的寫作情感產生了共鳴。

第三，創設媒體情境。閱讀教學中，我們可借助現代媒體技術創設閱讀情境，把抽象的概念變成直觀、可感、鮮明的形象，讓學生在如見其人、如聞其聲、如觀其物、如臨其境中體驗情感，從而產生真切強烈的情感。如，史鐵生的《我的地壇》體現了劉勰所力主的“為情造文”的文藝觀。筆下流淌的雖然是個人的苦難、憂傷、思念與感情，但那胸懷的真切剖露、生命的深邃思考，都能引發讀者的同情、關注與共鳴。閱讀這篇課文不單純是讓學生掌握基礎知識，更重要的是教者應以飽含深情的導引，讓學生“披情而入文”，與作者、文本產生情感共鳴，收獲感動，收獲人生哲學。而要做到這一點，抽象的說教是難以見效的。我們可適當運用現代媒體藝術創設鮮活的閱讀情境，促成文字內涵與讀者情感的融合。如，播放貫穿全文的音樂，讓學生體驗那種憂慮中透露出的剛毅、嚴峻中寓含的清麗；放映殘疾人舞蹈片斷《生命之翼》，引起學生的心靈震撼；通過屏幕展示地壇原貌，拉近學生與地壇的心理距離等。

三、豐富教師的教學情感，促進師生情感交匯

首先，豐富教師的語言情感，用富有情感智慧的語言感染學生。閱讀教學中，教師要善于以情發聲、以聲傳情。例如，特級教師于漪在教《茶花賦》時，一上課就洋溢著愛國主義的感情說：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里的遼闊土地，有無數令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情……”老師用作者和自己的愛國主義真摯情感感染學生、教育學生，使學生的愛國主義情感油然而生，收到了良好的教學效果。

第二，運用體態語言進行表情達意。體態語言包括面部表情、手勢、動作、眼神等。體態語言有助于彌補語言表達的不足，有助于更形象地傳遞語言表達的情感內容。閱讀教學活動中，教師要發揮體態語言藝術的情感功能，向學生傳遞自己的情感信息。要在對教材進行充分的內心體驗的基礎上，隨著教學內容的變化，將不同的情感通過體態語言表達出來。許多有經驗的語文教師在閱讀教學中，都善于運用面部表情向學生顯露自己的內心情感；善于以眼傳神，把喜怒哀樂、褒貶抑揚和愛憎親疏等不同感情色彩，用眼神表現出來；善于用準確的、適當的手勢傳遞思想、表達感情。如，著名特級教師斯霞在課堂上“講到愉快之處就面露微笑；講到憤怒的地方則情緒激昂；講到悲傷的地方則表情凄苦、聲音低沉”，給學生留下了美好的印象，產生了“無聲勝有聲”的藝術效果。因此，在閱讀教學中我們要學會運用體態語言藝術，通過一系列體態語言將自己的真情實感準確無誤地傳輸給學生，使學生與教師產生情感共鳴。

第三，發揮評價的情感功能。閱讀教學評價是閱讀教學整體構成的一個重要方面，也是閱讀教學研究容易被忽略的一個薄弱環節。閱讀教學評價要從促進學生發展的目標出發，關注學生閱讀的過程，關注學生在閱讀過程中所表現出來的情感態度，用富有情感性的評價打動學生的心靈，以激情點燃激情。如，學生在閱讀中生成的問題應盡量拋給學生，教師則可用“這是一個有價值的問題！誰能解決它”、“誰有更好的意見”等評價語言表達教師信任、期待之情；用“你們這些看法教師很贊同”、“你的見解雖然與大家的觀點不一致，但是你的見解有獨到之處”等評價語言表達老師贊賞、激勵之情。當老師的評價充滿真情、充滿愛意、充滿激勵、充滿人文關懷，那么，閱讀課堂就會充滿生機，呈現春意盎然的景象。

★作者單位：江蘇省啟東市教育局教研室。