項(xiàng)目教學(xué)法的理論探索與實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1.內(nèi)容的實(shí)踐性與綜合性

項(xiàng)目?jī)?nèi)容與真實(shí)世界緊密相關(guān)。項(xiàng)目是根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)出來(lái)的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，按照工作過(guò)程邏輯建構(gòu)與工作任務(wù)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)。通過(guò)在各學(xué)科間搭建橋梁，便于多種知識(shí)資源的整合，學(xué)生將項(xiàng)目看成一個(gè)知識(shí)綜合的整體，而不是孤立的事件。

2.活動(dòng)的合作性與自主性

小組合作的活動(dòng)方式為學(xué)生提供了集思廣益、相互協(xié)作的空間，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的工作責(zé)任心和團(tuán)結(jié)合作精神。而且學(xué)生參與了項(xiàng)目完成的整個(gè)過(guò)程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，并自主地選擇完成項(xiàng)目的方式、自由地學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各方面能力，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)的靈活性與多面性

自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師不僅對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)各小組的項(xiàng)目，分析項(xiàng)目工作中存在的問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，也有助于學(xué)生社會(huì)能力的形成。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的操作過(guò)程

1.明確任務(wù)并確定項(xiàng)目

教師進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分析、確定項(xiàng)目并進(jìn)行項(xiàng)目分析、教學(xué)目的分析，并向?qū)W生介紹項(xiàng)目，進(jìn)行一定的示范。

2.分組并制定實(shí)施方案

學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組，組內(nèi)成員各有擅長(zhǎng)。小組討論確定成員分工，經(jīng)過(guò)資料搜集、多次討論，共同制定項(xiàng)目實(shí)施方案。

3.檢查實(shí)施方案

教師應(yīng)將每個(gè)小組的實(shí)施方案進(jìn)行檢查審核，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤給出改正建議。由小組討論后重新修訂計(jì)劃，再交由教師檢查通過(guò)方可投入使用。

4.項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的了解，在項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)備環(huán)境中，根據(jù)小組計(jì)劃中的工作步驟、程序展開(kāi)自主學(xué)習(xí)及行動(dòng);教師全程檢查控制教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢、指導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。

5.完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告

學(xué)生根據(jù)小組完成項(xiàng)目的過(guò)程總結(jié)理論與實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，如所面臨的各種問(wèn)題的解決策略。

6.檢查評(píng)估

師生共同討論、評(píng)判每個(gè)小組的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，然后由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間互評(píng)和自評(píng)，再由教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)及項(xiàng)目成績(jī)給出綜合、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重完整的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目完成情況、成員職責(zé)內(nèi)工作完成情況、解決問(wèn)題的能力等。

7.歸檔或結(jié)果應(yīng)用

項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如，項(xiàng)目的維修工作應(yīng)計(jì)入維修保養(yǎng)記錄;項(xiàng)目的工具操作、軟件開(kāi)發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的要求及常見(jiàn)問(wèn)題

1.項(xiàng)目的選擇

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目應(yīng)該滿足以下條件:項(xiàng)目要能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，難度適中;在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程，要求有最終成果;學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，能夠理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

2.教師的能力

首先，教師要能夠找到適合的、用于教學(xué)的項(xiàng)目。其次，項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程，可能出現(xiàn)很多不可預(yù)測(cè)的事件或情況。這就要求教師除了具備完成一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能外，還要具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠靈活處理項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

3.學(xué)生的能力

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有較大難度，上課注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，普遍缺乏邏輯思維能力。對(duì)于理工科課程，需邏輯推理的課程有很大難度，所以項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生存在難接收、難適應(yīng)的問(wèn)題。

4.設(shè)備

項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生自己搜集資料，所以學(xué)校要為學(xué)生提供有一定藏書量的圖書館、電子閱覽室等設(shè)施以供學(xué)生查閱資料，保證每個(gè)小組都擁有項(xiàng)目實(shí)施所需要的設(shè)備及工具。

5.其他

(1)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我控制能力較差，而項(xiàng)目教學(xué)法又是以小組討論形式開(kāi)展教學(xué)，這易使得學(xué)生把持不住自己，肆意開(kāi)小差、聊天，影響教學(xué);而教師的精力有限，不能兼顧所有。

(2)容易導(dǎo)致一兩個(gè)學(xué)生包辦整個(gè)小組的任務(wù)，而其他學(xué)生把依賴的對(duì)象從教師轉(zhuǎn)為小組中的“專家”。

(3)學(xué)生更喜歡合作的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)，更注重人際關(guān)系交往而偏離了學(xué)習(xí)的主題。

(4)小組中地位較低的學(xué)生提出的觀點(diǎn)可能被忽視甚至遭到嘲笑，而地位高的學(xué)生的觀點(diǎn)則被采納。

(5)小組中可能出現(xiàn)遵從現(xiàn)象或個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)小組的現(xiàn)象。

(作者單位:山東省萊蕪市高級(jí)技工學(xué)校)