以教學(xué)改革為核心努力辦出高職高專教育特色

縱觀近年來高等職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展，一個鮮明的特點就是思路明確:以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基地建設(shè)為重點，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力辦出高職高專教育特色。近年來，各相關(guān)部門抓規(guī)范、促建設(shè)，使高職的教學(xué)基本建設(shè)正朝著能夠滿足教學(xué)工作要求的目標(biāo)發(fā)展。

2004年，教育部提出“以教育思想觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基地建設(shè)為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色”的基本工作思路，也就是被人們稱之為“高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式”的六條基本特征，并明確提出工作目標(biāo):經(jīng)過五年的努力，產(chǎn)生一批高等職業(yè)技術(shù)教育理論研究成果;編寫一批高質(zhì)量的高等職業(yè)技術(shù)教育的教材;建設(shè)一批示范性實習(xí)、實訓(xùn)基地，示范性專業(yè)和教學(xué)工作優(yōu)秀的學(xué)校。由此，教育部啟動、展開了高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系的改革與建設(shè)，以及教材、師資培訓(xùn)基地、專業(yè)改革試點等項工作，從而拉開了我國高等職業(yè)教育深化改革、全面推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)的序幕。

一、實踐基地:質(zhì)量與特色的保證

加強(qiáng)高職院校實踐教學(xué)基地建設(shè)，是培養(yǎng)合格工等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件之一。也有人說，實踐教學(xué)基地是高職高專教育質(zhì)量、特色的保證。近年來，在地方教育行政部門與院校的共同努力下，全國涌現(xiàn)出一批條件較好的實踐教學(xué)基地。但是，從高職高專教育的全局發(fā)展要求來看，這方面的工作仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。怎么建?建什么?怎么用?這是所有職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)實踐教學(xué)基地中提出的思考，也是他們共同關(guān)心的問題。實踐教學(xué)基地只有憑借先進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代企業(yè)管理方法，才能營造出真實和仿真的職業(yè)活動氛圍，才能縮短廠校間的距離，達(dá)到快速勝任崗位工作的目的。用高等職業(yè)技術(shù)教育人士的話說:“那是心臟，是直接生產(chǎn)生產(chǎn)力的地方”。

教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主旨，以行業(yè)科技和社會發(fā)展先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)后所設(shè)專業(yè)的實際需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實效性，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)相結(jié)合，統(tǒng)籌分片布點建設(shè)工業(yè)訓(xùn)練中心，是許多省市對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)基地建設(shè)的經(jīng)驗。高等職業(yè)技術(shù)教育不是“廉價教育”，實踐教學(xué)基地更不能被忽視，政府要加大投入。此外，還應(yīng)大力發(fā)掘社會資源，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦培訓(xùn)基地。

二、評價體系:以能力為本位

教學(xué)工作是學(xué)校教育的核心工作，對此，從事學(xué)校教育的人士并無異議。由于高職高專與普通高等教育是兩種不同類型的教育，因此轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方法，從注重對理論教學(xué)的監(jiān)控評價轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實踐結(jié)合的監(jiān)控評價，突出實踐教學(xué)的地位，才能夠推動、保證高職高專教育特色的形成。高職高專教育要完成教育模式的變革，必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，把學(xué)科本位的評價觀念轉(zhuǎn)向能力本位的評價觀念。轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，質(zhì)量、特色是目標(biāo)，不以犧牲質(zhì)量為代價，追求規(guī)模，通過專業(yè)教學(xué)改革的試點，把學(xué)校教學(xué)工作推向新的高度，加強(qiáng)教育理論研究，防止發(fā)展中出現(xiàn)反復(fù)，扎扎實實抓好教學(xué)的基本建設(shè)，繼續(xù)探索高職高專教育的模式;要克服重視層次、忽視類型，崇尚理論、鄙視技能的思想觀念，構(gòu)建基于社會層面上的，而不是基于教育內(nèi)部的人才培養(yǎng)層面上的“立交橋”。

三、師資隊伍:“雙師型”尚未形成

當(dāng)前，我國高等專業(yè)技術(shù)院校師資隊伍存在的主要問題，依然是“雙師型”教師隊伍尚未形成，教師的工程實踐能力有待提高;獲得碩士研究生及更高學(xué)歷的教師比例偏低，具有正高級職稱的教師很少;專業(yè)和學(xué)科帶頭人匱乏;教師進(jìn)修、培訓(xùn)提高的渠道不暢，缺少培訓(xùn)計劃;現(xiàn)有高校的師資評審制度不利于引導(dǎo)高職高專教師走“雙師型”的發(fā)展道路。針對這些問題，為了加快師資隊伍建設(shè)的步伐，近年來，教育部批準(zhǔn)籌建天津、上海兩個全國高職高專師資培訓(xùn)基地。同時，選擇了一批辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、特色鮮明的院校，建設(shè)部分專業(yè)師資培訓(xùn)點，與培訓(xùn)基地協(xié)調(diào)配合，形成全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展迅猛、規(guī)模快速擴(kuò)大。隱含著的必然是條件的不足與“門檻”的降低。當(dāng)前在全國出現(xiàn)高職熱的情況下，面對經(jīng)濟(jì)全球化和科技的迅猛發(fā)展，面對激烈的國際競爭，面對我國社會主義建設(shè)對應(yīng)用型人才的多樣化需求，怎樣辦出高職高專的特色與質(zhì)量，我們還應(yīng)多一份冷靜和思考。

祝愿我國高等職業(yè)技術(shù)教育一路走好!

(作者單位:山東省淄博市技師學(xué)院)