淺談藥理學理論課程的教學方法

藥理學所涉及的知識點內容廣泛，與生理學、微生物學、生物化學等學科密切相聯，而技工學校的學生尚未接觸過這些課程，單調乏味、平淡無奇地教學會導致學習積極性不高，甚至產生厭學心理。如何提高藥理學教學質量，讓學生有興趣、主動地學習?筆者認為藥理學教學應走出“滿堂灌”的教學模式，堅持“以學生為主體”的原則，采用多種有趣、創新的教學方法，充分調動教與學的兩個積極性，才能使學生“聽得輕松，學得容易、記得牢固，用得靈活”。

一、多媒體教學

多媒體教學展示的大量圖片和文字、動畫、音效、圖像、flash等，可形象地把教學內容展現出來。如講過敏原理和抗過敏原理時，學生較難理解，而利用動畫展示給學生后就可一目了然，還可迅速把知識點掌握。多媒體教學手段適合動態的藥物體內過程，如藥物吸收、分布、代謝、排泄過程、首關消除效應等;有些比較抽象圖形也可展示，如紅細胞的形態。它不僅有利于學生理解與記憶，同時也便于控制教學節奏，信息量大，節省大量的板書時間，也給學生更多思考問題的時間。

二、行為引導教學法

行為引導教學法的教學模式是“下放任務書→指導學生預習→場景演示或以書面形式將完成的任務報告教師→通過觀察，啟發學生發散思維探究問題→共同討論→解決問題”。 在“抗貧血藥”這一章，首先布置同學們到市場上去調查，看看市場上有哪些藥物是用于抗貧血病的(俗稱補血藥物)，并要記錄這些藥物的成分;然后布置任務讓學生通過預習和市場調查分組準備醫患關系的小品表演，學生在課堂的表演場景中相互交流、積極提出自己的觀點，最后教師歸納總結。這樣的教學不僅能讓學生輕松獲取新知識，教學也不會“口干舌燥”。行為引導教學法在藥理學的鎮痛藥、鎮咳藥、鎮靜催眠藥及抗過敏藥等章節均比較合適。這種教法給予了學生發揮自己才能的機會，也激發了學生的思維信息和學習興趣，并把研究性學習引入課堂，提高理論聯系實際的能力，達到學以致用的目的，培養了學生的交流能力和合作精神，加強了人文素質的培養。

三、病例討論教學法

病例討論法的教學模式是“創設情景(真實病例或模擬病例)——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價”，讓學生把抽象的藥理學理論知識與具體臨床病例結合起來。在講到抗貧血藥，先提供某個病人的血液常規檢查結果報告單給學生判斷貧血的依據是什么，使其對貧血的概念有初步的認識。再設問:如何應用藥物進行針對性治療?學生通過運用“缺什么補什么的原則”提出自己的治療方案， 教師在討論過程中給予適當的啟發和引導，在討論結束后進行總結和評價。這種方法是建立在學生對某種藥物或疾病有一定感性認識的基礎上才應用的，如抗生素治療肺炎、硫酸亞鐵治療缺鐵性貧血、苯巴比妥治療鎮靜催眠等內容均可應用。它讓學生自己根據以往的知識背景分析問題和解決問題，為了尋求正確、可信的答案，多數學生會認真復習教材，查閱相關資料，主動獲悉知識，對病例進行分析、判斷，進而提出藥物治療方案。這個過程有利于培養學生學會如何思考，開闊思維空間，把理論知識靈活地應用于臨床實際工作中。

四、形象圖解教學法

形象圖解是通過文字、符號、線條把教學內容設計成美的圖形。在講到鐵制劑的藥理作用的時候，給學生提供“鐵合成血紅蛋白機制”的掛圖，然后教師看圖說話，通過幾個巧妙的設問“鐵是如何合成血紅蛋白的?”“人體血液從哪里來?”“造血工廠是哪里?”“不可缺少的原料和工人是哪些?”學生即可很快地把知識點掌握下來。形象圖解教學法多用于教學中的難點，尤其是各種藥物的作用機制等內容。可以形象地再現課本的內容，幫助學生更好地理解，提高學好藥理學的興趣，使學生產生感觀的認識。

五、歸納總結教學法

在教學過程中歸納總結成圖表或歌訣的形式展現所講內容，如鎮痛藥嗎啡和解熱鎮痛藥阿司匹林在鎮痛方面的作用;鎮痛藥中嗎啡、哌替啶、芬太尼和噴他佐辛等作用特點比較。可利用表格形式進行歸納總結使其更加方便記憶。再如講到復雜內容時可利用語言的韻律和節律編成口訣，化繁為簡，從而提高學習的效應。如講青霉素可用“窄譜殺菌青霉素，抑壁以致菌體破，陽性細菌殺滅掉，肺氣管炎通通過，過敏反應危險大，一問二試三觀察”口訣。 讓學生在念有趣口訣過程中懂得青霉素的抗菌譜、抗菌機制、作用效果及不良反應等復雜的內容。歸納總結法不僅能提高學生的記憶效果，且使枯燥的記憶變得輕松活潑，激發了學生學習熱情。

(作者單位:海南省高級技工學校)