營造“支持型”課堂氣氛

課堂環境(classroom environment)，又稱課堂氣氛，是學生或教師對所處課堂的知覺或感受，是決定學生發展的潛在因素，是任何一位希望提高學校質量的教育者都不能忽視的因素。課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統的課堂教學有很多不足，如忽視學生的課堂主體地位，教學方法單一、枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握。所以，筆者認為，營造一個好的課堂氣氛，直接決定著一堂課的教學效果。

一、支持型課堂氣氛理論

日本著名教育社會學家片剛德雄在《課堂教學功能》一書中，把課堂氣氛分為支持型和防衛型兩種。所謂支持型課堂氣氛，是一種積極的課堂氣氛，它的基本特征是:教師與學生都充滿自信，相互信賴;教師對學生是寬容的，學生學習態度是積極的;學生自主學習，教師鼓勵學生積極思考，課堂氣氛有利于學生發展。為闡述自己的觀點，片岡德雄以他自己的課堂教學為實例:在小學二年級的算術課堂教學上，教學目標是鞏固“一的一半是二分之一”的概念。教師拿出一張紙來，將其對折，然后提問學生:“這是多少?”“一半”，“是一半”，學生們答道。教師繼續要求道:“用算術上的詞語來講講看。”這時，一名叫由所的學生回答說:“五”。“什么?再說一遍，”老師說道。由所還是答道:“五。”這時，教室里其他同學誰也沒有嘲笑由所，而是在認真地思考老師提出的問題。其中，有一個學生舉起了手:“老師，我明白由所同學所講的意思了。老師在上一堂課中不是曾告訴我們一升的一半是5分升的嗎?因此，在5的后面添上單位的名稱就行了。”

針對這個實例，片岡德雄進行了分析:“從這個例子中，我們可以看出，在該班級中存在著能從別人的角度出發來考慮問題、努力發現別人的好的地方，即不管別人的發言有什么錯，都不去嘲笑的這種支持型氣氛。那個叫由所的同學將會在這種氣氛中產生信心而取得進步。”這是一種積極、健康、向上的課堂氣氛，其特征是“自信與信賴”、“寬容與互動”、“自發性與多樣性”。片岡德雄還指出，教師在建立或形成這種課堂氣氛時應該注意以下幾個方面:第一，指導學生從別人的角度出發，設身處地地看待他人的言論與行動;第二，與其多指責別人的言論與行動中的缺點，不如多尋找其優點;第三，不要嘲笑別人的失敗與錯誤，反而應該珍視這些失敗與錯誤;第四，教師應該盡可能地用多種眼光看待周圍的學生。

二、在教學中營造支持型氣氛

根據片岡德雄提出的支持型課堂氛圍理論，應該如何在實際的教學過程中營造這樣一種氣氛呢?筆者根據自己的實際教學經驗，從以下幾個方面談一談自己的想法。

1.轉變教育觀念

作為教師，首先應該理解“教學即交往”這樣一種核心理念。授課的過程，是教師、學生、教學能整合于一體的過程，那么，相對應的課堂師生關系就應該是民主型的。教師在課堂上要創設平等、民主、和諧的教學環境，重視情感教育，學會賞識學生，發現他們的閃光點。要知道，創造一個安全、自由的課堂氣氛是授課得以進行下去的基礎。美國人本主義心理學家羅杰斯也認為，“心理氣氛”對課堂教學來說是至關重要的，在很大程度上也是具有決定性的，教學活動的成敗標準便是良好的“心理氣氛”形成與否。為此，羅杰斯曾舉出兩個有利于創造力培養的條件，即“心理安全”和“心理自由”。“心理安全”的形成借助于三個相互聯系的過程:無條件接受個人的價值;提供一個沒有外部評價的環境;移情地理解。這個條件同上述兩個條件合在一起，提供了最大限度的心理安全。“心理自由”是“心理安全”的結果。另外，聞名世界的創意之父、教育心理學家托蘭斯也曾指出，所謂“自由”，就是盡量減少對兒童的思維和行為的無謂限制，給其表現的機會;所謂“安全”，就是不對兒童的獨特想法進行批評或挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創新的安全感，敢于表達自己的見解。自由而安全的課堂氣氛，能夠使學生的思維處于積極的活躍狀態，使其潛能得到最大限度的發揮。

2.對預期可能出現的課堂問題進行有效調控

人際交往過程中，不可避免地產生矛盾，師生之間也是如此。所以，問題出現時，教師要善于調控，平緩矛盾而不要激化矛盾。例如，在當前的教學環境下，尤其是新的教育理念實施后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，積極倡導學生主動、合作、探究學習，學生在課堂上吵鬧的問題可能會更加突出。發生這種情況時，教師要對此問題進行研究，提高自己的認識，想出對應的策略，為課堂的正常順利進行提前做好準備。如果課堂現場出現了學生爭論甚至吵鬧的現象，教師首先應該做好具體分析:“為什么而吵鬧?是討論還是別的?”在進行了具體分析后，教師可能會得出以下積極方面因素:第一，說明課堂氣氛是民主與寬松的;第二，說明學生的思維是很活躍的;第三，說明學生具備了一定的參與意識;第四，說明學生意識到了自己的個體發展需求，因此一些學生的表現欲望強烈。當然，教師在做了具體分析后，也可能得出消極方面的因素，如搗亂行為、偶發事件、個別學生想引人注意等。對于這兩種結果，教師要給與前者以鼓勵和肯定，給與他們自信和信賴;而后者，教師也不要一味否定，那樣會打擊學生的信心，而是要寬容、主動地對其進行調控，指導學生從別人的角度出發，設身處地看待別人的言論和行動，用換位思考的方式，促使后者向前者主動轉變。

有的時候，學生群體中會出現“別樣的聲音”。如何處理這種聲音，也影響著課堂氣氛。特別是在職業學校，合作式的教學方式為學生提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的言路，學生中的“別樣的聲音”可能會有較大的增加，往往讓教師措手不及。處理這類問題，在很大程度上體現了教師的知識水平和應變能力。對此，教師要保持樂觀的心境、穩定的情緒，應因勢利導，巧妙點撥，化被動為主動，體現教學民主，師生互動，增加學生思維含量，培養學生的學習能力，為學生學習創造一個好的環境。如果教師不分青紅皂白，加以訓斥，學困生會更加困難，優秀生也有可能變為普通學生。所以，教師應該盡可能地用多種眼光來看待周圍的學生。

3.做好學生“厭學”問題的分析與對策

當前，職業院校的學生學習勁頭不足，主要是存在著厭學、主動性差、無學習方法和能力等問題。不少教師認為，自己教了半天，學生就是不學，沒有辦法。但是，學生厭學是有方向性的。除極個別情況外，筆者認為有兩種情況:有的教師教學水平很高，與學生的關系融洽，注意激發學生學習興趣，受學生歡迎，對于這一科目厭學的學生就少;有的教師水平一般，脾氣不小，上完課走人，很少與學生交流，在課堂上一人表演，厭學這一科目的學生就多。所以，教師不能埋頭教學，必須重視研究學生“學”的行為。學生的學習興趣是發展學生智力的前提。在一定意義上，培養學生興趣比教給知識更重要。所以，在教學中，應該注重調動學生的積極性，加強與學生的溝通，了解學生的需求，設計能引起學生興趣的活動主題。

營造一個支持型的課堂，就要有一個開放性的思維，就要隨時面對教學出現的各種問題;面對出現的問題，教師要以師生民主、平等、平靜的心態對待。惟有如此，課堂氛圍才會自由、平等、安全，學生才會愿學、樂學，教學才有成效。

(作者單位:山東省青島市技師學院)