職業(yè)學校學生心理健康研究

有專家提出:“21世紀的人必須有三大本領:一是會繼續(xù)學習;二是會與不同的人一起共事;三是在不同的環(huán)境中能生存發(fā)展并做出貢獻。”因此，具有健康的心理是現代人具備的條件和基礎。自上世紀90年代開始，我國也進行了這方面的研究，涉及理論探討和實踐研究兩大方面。但研究大多僅局限于普通中小學，職業(yè)中學這方面的研究還不多。

筆者所在學校是一所創(chuàng)辦較早的職業(yè)中學，在長期的教育工作中，我們發(fā)現職高學校存在教學難的情況，尤其是近年來，學生素質下降，心理健康問題突顯。筆者所在學校領導極為重視學生的教育問題，要求教師結合實際加強這方面的研究。于是，2009年筆者所在學校立項了學期課題——職業(yè)學校心理健康指導的應用研究。經過近幾年實踐與探索，如今已取得了階段性的研究成果，在此，呈現我們的課題研究報告的部分內容。

一、從全校層面看，必須為學生心理健康創(chuàng)設良好的環(huán)境

1.美化校園

為了以優(yōu)美健康的環(huán)境熏陶學生，我校努力創(chuàng)設校園、班級環(huán)境，2008年學校對景觀大道作了較大的改建，并設計了宣傳欄，便于學生了解多方面的知識等;每學期開學初，全校所有班級進行班級環(huán)境布置，要求富有特色、反映班級及專業(yè)特點，并開展評比。

2.加強學科心理健康教育

對教師的課堂教學，我們提出了兩個層次的心育任務。學生的心理問題，很多是由教師引發(fā)的，特別是職校學生從小學到初中，由于成績不佳，與老師的關系較為疏遠，所以特別敏感。因此，我們要求教師在課堂上做到:傷害學生自尊的話不說，貶低學生人格的事不做。其次，做學生心靈家園的拓荒者，即結合教學內容，有意識地滲透心理健康指導，培養(yǎng)學生自尊自信、愉悅樂觀、寬容大度、積極進取的良好心理品質，這屬于發(fā)展式心理教育，是較高層次的要求。

二、學生心理健康教育是班主任工作職責的重要組成部分

1.班主任心理輔導角色的理論探析

班主任的角色問題是實施班級心理健康指導的首要問題，現代教育提倡“以人為本”，我們越來越重視學生人格培養(yǎng)和潛能的充分發(fā)展，這就必然促使班主任角色內涵的拓展。作為現代教育工作者的班主任，應該是三種角色的集合:教師角色、班級管理者角色、心理輔導員角色。班主任心理輔導的特點:充分利用班主任人格魅力的影響;在教育教學的自然情境中展開心理輔導過程;以發(fā)展性心理輔導為主。

2.班級心理健康輔導活動課實施

心理輔導到底應該如何進行才適合職業(yè)學校學生，才能取得較好的效果，一直是我們研究探討的重點。經過實驗，我們覺得心理輔導活動課更適合職校學生，心理健康課程側重知識的傳授，而心理輔導活動課則側重活動，讓學生在活動中感受、體驗、領悟，這種效果更好。因為職校的學生對知識的接受有抵觸、有困難，也有點不相信，他們更愿意參與、操作、自己體驗。

3.班級健康心理氛圍創(chuàng)建

(1)創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，營造舒適優(yōu)雅心理氛圍。班級環(huán)境又有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學習園地，黑板報的布置等，軟環(huán)境包括融洽的班級氣氛，和諧的師生關系等。

(2)關注學生個性特點，積極引導其身心健康發(fā)展。教師必須從關注學生個性特點出發(fā)，要真正摸清和掌握每一位學生的個性特點，多與他們接觸、交流，主動有意接近，才能因人而宜，因材施教，做好每一個學生的幫助、引導工作。

(3)組織豐富多采的活動，陶冶美好心靈。活動是學生最喜聞樂見的，其對學生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容:“潤物細無聲。”如我們曾組織過“青島一日游”、“馬山一日游”等，在游覽中既飽纜祖國大好河山，陶冶情操，又增進師生間、同學間的了解，聯絡了感情;建立“晨會制”，每天早晨由一位同學就每日新聞或日常生活小事發(fā)表自己的見解，這樣避免了遲到現象，也鍛煉了學生口語表達能力，鍛煉了膽量;還組織了“一對一學習幫困小組”活動，幫助學習困難同學。總之，活動要切合學生的興趣、需要，也要有利于引導。

通過一系列活動，使學生純真的心靈在活動中受到陶冶，也使每位學生真正融入班集體中，班級氣氛融洽、溫馨;師生關系和諧，教師走近學生，走進學生的心靈，學生親近教師，領略教育之魅力。在這樣的氛圍中，使學生心理更健康地發(fā)展。

總之，雖然我們的課題研究中還有許多有待提高改進之處，有許多有待進一步深入研究的內容，但幾年來開展心理健康指導的實踐表明:學生心理素質有待整體性的提高，學生需要心理指導，心理健康指導工作也成為學校工作不可或缺的部分，它需要我們全體教師的積極參與。

(作者單位:山東省青島市技師學院)