高中英語課前預習探析

根據高中學生認知能力發展的特點和需求，高中英語新課標強調在進一步發展綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力;特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力、形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力。這一要求的提出，勢必促使一線教學的英語老師進一步提高教學效率，以適應課程的改革。

目前的英語課堂現狀令人擔憂。許多高中學生在課堂上的學習比較被動，盲目地跟隨老師的節奏，過分地依賴老師，從不發揮自身的主動性和積極性，不加思考和分析，被動地接受一切。教師也采用填鴨式的教學方法，完全不顧及學生的主體地位，一堂課下來，學生們疲憊不堪，對課堂教學的內容掌握很少，教學效果不佳。細究其原因，主要是大多數學生沒有進行課前預習，有的雖然預習了，但是由于方法不當，或者預習不到位，結果也不理想。由此看來，預習在英語學習中非常重要，為何如此重要?筆者歸納為以下兩個原因:

首先，預習對課堂學習具有指導性。教學研究表明，課堂學習要有目標性，避免盲目性。對于學生來說，要做到這一點，必須做到課前預習。下節課要學什么內容?重點難點是什么?通過預習，學生就能對新課程有大致的了解，從宏觀上做到心中有數。再細化出哪些內容要一般性了解，哪些內容要完全掌握，進一步思考和選擇不同知識的學習方法。這樣，學生在課堂上就能夠方向明確，重點突出，避免了盲目性。

其次，預習對課堂學習具有調節性。人的精力和注意力是有限的，學生在45分鐘的時間內不可能自始自終地保持旺盛的注意力和快速的思維。到了高中階段，隨著英語課文篇幅的加長、內容的增多、題材的多樣化，難度明顯加大。如果不做好預習，就適應不了課堂的教學進程，只能機械地、被動地圍繞著老師的指揮棒疲憊運轉，學生的主體作用無法得到充分發揮。通過預習，學生可以對已預習和沒有預習到的內容進行區別聽講，將思維和注意力合理分配。這樣既抓住了課堂的重難點，又調節了聽課的節奏。學習效果明顯增強。那么如何做到有針對性、有效性地預習呢?筆者認為應主要抓住以下幾點。

一、精心指導

高中教師對學生的預習功課不能只是泛泛而談，而要把它當做英語教學任務中一個重要的，必要的環節。對學生進行精心指導，給出具體的建議與要求，使學生的預習能夠收到預期的效果。在預習方法上，指導學生按單詞，詞組，句子，課文，疑點等進行分項。先要求學生充分利用工具書解決生詞，劃出重要短語并能用這些短語進行造句，摘抄課文中優美的句子或片段，做到熟讀熟記，對課文內容進行縮寫或改寫，記錄預習過程中遇到的問題和難點，以便老師在課堂上講解時重點關注。

二、激發興趣

“興趣是最好的老師”。中學生的心理素質發展還不完善，對事物的注意往往缺乏意識性和目的性，容易被感興趣的事物吸引。因此在課堂教學中應該想方設法來激發學生的興趣，增強學生的信心，要想做到這一點，教師必須拋棄“保姆”式的教育。把學習的主動權利還給學生，要為學生提供寬松的，充滿歡樂的氛圍，寓教于樂，融知識性和趣味性于一體，融言、行、情為一體，把英語課上得有聲有色、有滋有味，多渠道、多途徑的激發學生的學習興趣，使學生的好奇心，好動性，好勝心得以表現，讓學生積極主動地參與教學過程，品嘗學習英語到的樂趣，變厭學、死學、難學、苦學為活學、易學、樂學，從“學會”到“會學”，真正成為學習的主人。

三、明確目標

每堂課都有目標，預習不能盲目，目標要明確。教師每一節課后應明確告訴學生下一節課授課的內容，預習時應該掌握哪些單詞，詞組，哪些短語，句子以及語法，重點和難點是什么。對于難以掌握的東西，預習時應重點畫出來，為課堂學習提供向導。

四、展示成果

學生按照要求預習之后，并不知道效果如何，教師可以對學生進行分組，讓每組分別展示自己的預習成果，每個小組展示自己的預習成果時，其他小組的同學一起分享，共同學習。教師對學生展示成果過程不要施加任何限制，應讓學生自由的表現。通過展示，學生認識到了預習的重要性，有了成就感，加強了自信，英語成績就會逐步提高，學習進步了，嘗到了甜頭，學生就會進一步加強預習，這種良性循環的效果是不言而喻的。

五、堅持不懈

任何有效的學習方法短時間都不會產生明顯的效果，有些學生不能養成長期自覺預習的習慣，遇到困難就退縮不前，老師應當及時加以點撥，幫助他們渡過難關，只有長期堅持不懈刻苦鉆研，在實踐中不斷改進預習和學習方法，才會做到事半功倍。

總之，預習是提高英語教學，加大課堂容量的重要環節，要學好英語，切莫忽視預習。

(作者單位:江蘇省徐州機電工程高等職業學校)