如何培養學生的自學能力

培養學生自學能力的必要性和重要性是顯而易見的。而職業學校因為生源質量方面的原因，學生普遍缺乏自學能力，因此，教師在傳授知識技能的同時，一定要運用多種方式、方法給學生以指導，教學生以方法，培養學生以習慣，使其逐步成為自學、自研、“無師自通”的人，這是善教者的雙重本領，也是雙重責任，正如第斯多慧所說:“不好的教師是奉送真理，好的教師是教學生尋找真理。”那么，在教學過程中，如何培養學生的自學能力呢?總結教學實踐，筆者認為自學能力的獲得是由多種因素決定的，它比傳授知識和技能更為重要，需要教師有計劃、有目的地將培養學生的自學能力貫穿于教學的全過程。

一、備好課

備課時要注意，不但為“教”而備課，更要為“學”而備課。為此，備課時，盡可能策劃出啟發學生自學、自研的空間，要時時想著培養學生的自學能力，不要不分巨細、深淺一律列入講解的內容。凡是能舉一反三的，教師只要把“舉一”講清楚，“反三”部分通過提問、討論、作業等方式讓學生自己去深入學習掌握;與此相似也叫“引而不發”，教師只把需要引導的部分講出來，其余部分通過學生自學去發揮，教師事后加以考查、補漏;在方式方法上，能用啟發式解決的不用灌輸式，能用討論式解決的不用講授式，能用作業式解決的不用課堂式。

二、講好課

講課是教師把知識傳遞給學生的主要環節，也是培養學生的自學能力、指導學習方法的重要時機。因此，講課時要經常制造令學生極極思維的氣氛，并不失時機地傳授對知識分析、歸納、攻固的方法。比如，講課時，一定要按照知識的邏輯由淺入深逐步講解，而當結論將要得出時，則轉向學生提問，并給他們一些思維的時間得出結論，不管其結論是否完整正確，通過其積極思維，會逐步掌握分析、探討、解決問題的方法;教師還應選擇適當的問題，特別是難點，與學生共同采用解剖分析、逐步深入、分割難點、各個擊破等方法，教給學生突破難點的自學方法;講課要突出重點，培養在學習中能抓住主要問題的能力:教師板書要注意條理清楚，詞語簡潔，分析歸納，以培養學生學會做讀書筆記……

三、抓預習

預習本身就是自學，如果通過適當的方式，使學生養成預習的習慣，是培養自學能力的有效途徑。但如果只是簡單要求學生預習，往往收效甚微。如何使學生對預習有壓力、有動力?需要精心策劃。一個比較有效的方法就是教師把自己的備課、學生的預習及上課考查結合起來。備課時，圍繞教學內容、目標，提出具體預習要求，最好要求寫出預習難點、疑點，并一一試答，上課時對預習情況進行考查，并記入預習成績或作為批評表揚的內容之一。這樣，久而久之，學生就養成了預習的習慣，會收到良好的自學效果。

四、讓學生試講

通過“試講”可以培養學生自學成才的自信心。自信心和自豪感是人們自學成才的重要動力，而學校利用講臺給學生這種動力是現實而又有效的。因此，我們應當結合教學內容安排一定時間，讓學生試講，這樣做，更加促進他們動腦、動手、動口、查資料找實例，從而進一步鍛練學生自學和搜集資料的能力。

五、抓完成作業

完成課內外作業是學生鞏固知識必不可少的環節，也是培養學生自學能力的大好機會。為此， 教師可以采取適當的方式布置作業。

1.變換作業題目

為改變學生“動手不動腦，答案書上找”和生搬硬套的作業，作業的題目盡可能避開教材上的現成答案，多少變動一下，使其在融會灌通所學內容的基礎上，加以思考、聯系、歸納后才可得出答案，促使其動腦。

2.讓學生自編自解、互編互解作業

可以輔助抽查或比賽，看誰編的好，解的妙;也可單獨設一個作業本，不定期展覽、傳閱，以激發學習興趣。

3.指導學生互批互改作業

在這個過程中，互相學習，互相幫助，有利于提高自學能力。

六、抓復習

通過階段復習、學科總復習、整理復習筆記，也是培養自學能力的重要過程。因此，教師要有意識地指導學生運用分類、對比等方法，分清概念與概念之間的區別與聯系;指導學生掌握分析、歸納、概括、列綱要等方法，抓內在聯系，找知識規律，提高自學能力。

七、抓課后輔導

教師在課后輔導答疑時，不要“有問即答”、“不問自答”或“問一答十”，而應啟發思路，指點方法，給學生思維機會，讓學生自己去尋求答案;反之，教師提出問題，則鼓勵學生“問一答十”，多動腦筋;還要根據學生不同的基礎，“多設跑道”，因材施教，培養自學能力。

(作者單位:河北省石家莊市高級技工學校)