公共基礎課實踐活動教學改革之我見

公共基礎課教育是學生最基礎的認知階段，是培養學生綜合職業能力的必要過程。傳統單一地傳授知識和技能，往往不能滿足用人單位的要求，使用人單位覺得畢業生不理想。這是因為單一的知識和技能的培養，難以提升技校生的綜合素質。任何一個職業角色，首先應該是一個完整的社會角色，其次才是具有特殊性的職業角色。

一、目前基礎課教學面臨的突出問題

1.基礎理論課教學與綜合職業能力培養存在脫節現象

表現為教學內容上從理論到理論，教學方式上采用注入式、滿堂灌等方式。公共課教師不了解學生未來職業特點，不了解社會對學生綜合職業能力的要求，基礎課教學與職業能力的培養存在兩張皮現象。

2.學生生源復雜，基本素質參差不齊，基礎課教學“眾口難調”

在教學過程中學習好的吃不飽，學習差的吃不消。學習較好的學生覺得講的比較簡單，上課無聊，學習差的覺得學不會，因而在學生中存在厭學情緒現象。

3.教學方式方法落后陳舊

不了解青年學生的特點，教學缺乏藝術性，不能激發學生聽課的興趣和學習的積極性，也是學生覺得無聊、無奈、厭學的主要原因。

二、實踐活動教學在解決上述問題中的作用

人的綜合職業活動能力可以劃分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。如果在具備一般專業能力的基礎上，還能掌握方法能力和社會能力，將使職業活動獲得事半功倍的效果。所以國外把這種超越一般專業能力以外，對職業活動順利進行發揮著重要作用的方法能力和社會能力稱為“關鍵能力”。

職業能力的培養是職業教育的目標和特色，也是基礎學科關注的焦點。實踐活動教學是以“職業能力培養”為課程教學目標，強調基礎理論教學為職業能力訓練服務，強化職業技能訓練為教學難點，提升學生的關鍵能力，以職業素質培養為課程主要內容。近兩年的教改實踐證明實踐活動教學是基礎課教學的有效模式，其體驗性和有效性是一般教學形式不能達到的，在調研中發現90%以上的學生對這種課程模式表示認可和滿意。

1.實踐活動教學是解決基礎理論課教學與培養學生綜合職業能力的有效途徑

只有通過實踐活動教學，才能讓師生更好地把理論與實踐有機結合起來，從而提升學生適應未來社會的關鍵能力。教師首先要精心設計和創造具有教育性、探索性、趣味性、創造性、實踐性的主題活動，讓學生主動參與、主動探索、主動思考、主動創造、主動實踐，從而促進學生認知、情感、個性、心理行為等全面和諧發展。比如，心理課有些教學目標無法在理論課教學中實現，只有通過戶外實踐拓展活動才能實現。

2.實踐活動教學是培養學生學習興趣的搖籃

興趣是最好的老師， 而現在的學生大多在15～18歲之間，好動是其天性，因而采用實踐活動教學使每一位學生在教學過程中，每節課都親自參與活動，每一節課都有新的感覺、新發現、新體驗;在教師引導下，從活動中悟出一些道理，從而指導自己的行動，也激發了學生的學習興趣。比如，在語文、英語演講、朗讀實踐活動課上，部分學生暴露出的口語差、心理素質差，以及在語言表達和文明禮貌上的問題，使其在實踐中找到差距，從而激發其努力學習的積極性。

3.實踐活動教學是解決“眾口難調”的良藥

由于學生程度參差不齊，生源情況復雜，學生多、班級多、師資少，分層次教學難度大等，給基礎課教學帶來諸多困難。如何解決學生“吃不飽、吃不消、無奈、無聊”現象，只有找準不同層次學生的共同點作為切入點。而層次不同的學生的共同點就是好動及興趣，純理論到理論的傳統教學模式，學生肯定是不會感興趣的。語文、英語、德育、心理教師在實踐中經過探索認為，只有通過興趣實踐活動教學才能真正解決學生“無聊、無奈”的現象。比如，學生語文基礎差別較大，起點不同。要提升其綜合職業能力，單靠老師講往往這一教學目標是無法實現的，結果教師很累，而學生感覺是“無聊和無奈”或者是“吃不飽、吃不消”。語文教師在改革實踐中采用了實踐教學模式，老師作為活動策劃者、總導演，同時也是組織者、指導者、裁判員，甚至是后勤管理員。舉行每次活動之前，首先要解決學生的顧慮和擔心，允許不同觀點、不同個性表現方式，允許出現失誤，允許犯非原則性錯誤，多鼓勵和表揚，在課下多幫助、指導。讓不同層次學生以不同的方式參與，讓不同層次的學生都能找到自信，使不同層次的學生在活動中均有不同的收獲，各取所需，各得其所。

4.實踐活動教學是培養創新型技能人才的迫切需要

實踐活動教學就是讓“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，同時要求教師“先實踐后引導，先練習后講解”，改變傳統注入式教學法，從單純的傳授知識轉變為在傳授知識的同時培養學生的綜合職業能力。如果教師為學生設定的教學實踐活動，讓“學生的主體作用，教師的指導作用，課本的示范作用，舊知識的遷移作用，學生之間的互補作用和教學手段的輔助作用”充分發揮出來，就會促使學生在實踐教學活動中品嘗到創新與成功的喜悅。也使教師在教學過程中得到不斷的提高，教學靈活性大大提高，達到師生的雙贏。

三、怎樣上好一體化實踐活動課

2008-2009學年我校基礎部各位教師積極嘗試、設計開展了各種形式的課堂實踐活動，努力改變傳統的授課方式，讓實踐活動成為課堂教學的活潑因素和學生的興奮點，努力激發學生聽課的興趣和學習的積極性、主動性。

1.實踐活動要密切貼近學生學校生活和將來工作的實際

實踐活動的設計，只有緊密貼近學生學校生活和將來工作的實際，才能真正激發學生的參與熱情，通過活動培養、提高學生的綜合職業能力。如果離學生實際需求太遠，即使教師費時費力，學生參與度和熱情也比較低，效果當然也不會很理想。

2.每次實踐活動都應該有明確的能力培養目標

實踐活動的設計和開展不能脫離課程教學內容和教學目標，還要符合教學進度，為提高教學效果服務。而活動本身占用時間多，和傳統教學方法相比效率顯得很低。因此，提煉歸納出明確的能力目標非常重要，如口語表達能力、組織能力、人際協調能力、團隊合作能力等等，切忌拘泥于具體、單一的知識教學目標。

3.實踐活動的形式，應根據課程和學生特點靈活設計和開展

實踐活動的形式，應根據課程和學生特點靈活設計和開展，不能盲目照搬?？梢允切』顒樱看沃苯訁⑴c的學生人數少、時間短，如課前一分鐘自我介紹、三分鐘演講、短劇表演、課堂小游戲等等。也可以是參與人數較多、占用時間較長的活動，如編演課本劇、創辦小詩刊、情景劇匯演、專題辯論會、討論會、演講比賽、朗讀表演、職業性向測試游戲、職業生涯設計大賽、制作個人簡歷、模擬面試等等。

4.根據學習階段合理設計活動

學生初入學的第一學期好奇心強，對參加各種活動很有熱情，但是由于缺乏經驗，自我表達能力差，很可能表面很熱鬧但效果并不理想，需要教師多加鼓勵和贊揚;第二學期，學生有了經驗，也有了膽量，熱情卻降低了許多，需要設計創造性的活動形式和內容，讓學生感覺有挑戰性，和第一學期相比雖然難度加大，但是效果有明顯提高。

5.活動的開展要少而精

每次實踐活動的準備過程很長、很復雜，如果教師或學生的準備不充分，效果就會受到影響，師生的積極性和熱情都會受到打擊。因此活動的開展寧缺毋濫，寧可少而精，不可多而濫。

6.任課老師在設計、開展實踐活動時不能追求完美、求全責備

技校學生大多數是在以前的學習生活中缺乏成就感，被老師和家長忽視甚至歧視的群體，因此在活動的開展過程中出現各種各樣的問題是難免的。而教師每年接觸新學生，每學期都做實踐活動，大腦中沉淀下來的往往都是那些優秀學生的成功之作。因此每當面對新的學生，就會不自覺地做比較，往往得出一屆不如一屆的結論。這種看法一旦被學生覺察，會嚴重挫傷他們的積極性。因此教師要時刻保持樂觀敏感的心態，不先入為主，不用意識中固有的標準去評價學生，而應努力發現每個學生、每組作品的閃光點，發自真心地稱贊和鼓勵學生，讓他們在原有的認知水平基礎上努力成為“最好”的。

7.重點要突出“四活”

教學思路要“活”:教師在備課和教學過程中要具有豐富的想象力，注重過程的優化，注重活動的內涵對學生綜合職業能力培養的影響，注重活動的效果。教學內容要“活”:針對不同層次的技工和不同專業的職業能力需求，有針對性地開展特色實踐活動教學。如對制藥專業和經營專業的學生應有所區別，應有針對性。教學方法要“活”:因材施教，因專業施教，針對不同班級學生特點，開展不同形式的實踐活動，方法要靈活，教師要深入研究學生，了解學生的需求，采用靈活多樣的方式開展活動。教學評價要“活”:充分發揮成績評定的激勵作用，調動廣大學生積極參與實踐活動的積極性。

總之，實踐活動課是教師精心設計和創設的具有教育性、探索性、創造性、實踐性、趣味性、藝術性的以學生為主體的活動，讓學生主動參與、主動探索、主動創新、主動感知為特征。使學生“在學中做，在做中學”，“學習的形式是活動，通過活動實現學習”。如果“活動”的內容和形式的“仿真程度”越來越高，基礎課程教學的實效性將會大大提高。

(作者單位:河南醫藥技師學院)