工學結合人才培養模式的探索與實踐

職業學校如何培養出具有解決實際問題能力的技能型人才，是我們必須思考和解決的問題。尤其在當今社會發展和現代化建設的關鍵時期，職業教育更肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的重擔，關系著整個經濟社會的發展。黨中央多次提出“要大力發展職業教育”，“把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”，“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化”。我校早已進行了“工學結合、頂崗實習”的探索與實踐，人才培養質量逐年提高，學生的職業能力素質受到用人單位的肯定。

一、工學結合人才培養模式的主要內涵

工學結合人才培養模式是將學習與工作結合在一起的人才培養模式。它是利用學校和企業不同的教育資源和環境，發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的企業教育有機結合，基本實現學生職業能力與企業崗位要求之間無縫對接的應用型人才培養模式。

二、職業學校工學結合人才培養模式的必要性

第一，工學結合人才培養模式是實現職業教育人才培養目標的要求。職業學校是要為社會主義現代化建設培養適應生產、建設、管理、服務需要的技能型、應用型的專業人才。要求學生在具有必備的基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。

第二，工學結合人才培養模式是推動以就業為導向的職業教育發展的需求。要完成好培養高技能人才的任務，必須以就業為導向，必須走工學結合的改革發展之路，這是職業教育必須適應市場經濟發展的客觀需求。工學結合、校企合作，必將使職業學校以服務經濟建設和社會發展為己任，緊密跟蹤勞動力市場的需求變化，緊密結合企業用人的需要，加強市場調查與需求預測，了解用人單位的需求，積極開展校企合作辦學，緊密聯系生產實踐第一線的實際，把實踐性教學貫穿于技能型人才培養的全過程。

第三，職業教育的根本特點也決定了工學結合的必要性。職業教育的主要特點是人才培養目標的應用性、教學過程的實踐性和辦學過程的社會性，它是從職業崗位的知識能力基礎出發，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型、應用型專門人才為根本任務。所以應根據企業對人才的要求來確定培養目標，而且應用型人才培養的過程也離不開企業，良好的實踐場所莫過于生產現場。

三、我校工學結合的具體實踐

1.校內實訓基地建設緊貼企業生產實際，管理引入企業管理模式

培養操作能力強的技能型人才一般需要較長時間的訓練才能培養出來，在實驗室或教室中訓練與在真實或相似的環境中效果肯定不同，因此，我校在2004年建設第一座實訓中心的時候就把實訓中心設計成與企業一樣的車間。到2009年我校先后建起(改造)技能訓練中心、數控技術應用中心、機電技術應用中心，第一實習車間、第二實習車間等訓練基地，學生在校內實訓如同在企業車間工作環境一樣。另外，我校購買的實訓設備完全是生產型的設備，所用材料也是企業生產中常用的。管理上引入企業普遍采用的“5S管理”，實質性地貫徹自我管理的原則，“規范現場，挑戰自我，提升素養，塑造形象”，學生不出校門便進入“工作”狀態。

2.與企業加強合作，將生產加工引入學校、引入實訓

我校自2006年成立第一屆工學結合實驗班，至今已培養出三屆近300名學生，受到用人單位的高度肯定。學生第一年完成基礎理論課和專業基礎課的學習，第二年在校辦工廠或實訓中心完成一年的生產實訓，第三年到校外企業頂崗實習或進入全日制高自考形式的大專課程學習。第二年的實訓階段是工學結合的關鍵階段，學生在實訓中心在指導教師的指導下承接對外生產加工任務，學生始終處于“實戰”狀態，基本與企業零距離，產量、工時、廢品率都有嚴格要求，個人專業技能的提高非常明顯，學習熱情高漲，很有成就感，而且學生牢固樹立了效率意識、產品質量意識，這對學生今后走上工作崗位大有幫助。每周安排有一天集中學習時間，由指導教師結合生產講解專業知識，及時總結工作過程中出現的問題。這樣，可以更有效的幫助學生積累專業知識。

3.從戰略的高度培養“雙師型”教師

學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，工學結合人才培養模式更加有利于“雙師型”教師的培養。教師積極參與生產，在生產中積累實踐經驗，盡快把這些生產經驗轉化成專業知識和技能，并不斷融入到我們的實訓教學當中。許多青年教師在生產過程中迅速成長，技能水平提高很快，每完成一次生產加工任務，就是一次技能水平的提高，專業理論知識和實踐相結合得更加緊密，而且由生產獲得的專業知識運用到課堂后，大大地豐富了課堂內容。企業派出部分能工巧匠和技術骨干承擔實訓教學任務，并由企業技術專家定期來做技術指導。學校統籌制訂培養規劃，合理安排培訓計劃，使中青年教師下廠鍛煉制度化、規范化;對于下廠的教師由實訓中心、人事科共同進行考核，并將其考核結果作為個人業績考核的重要依據。

4.課程設置、教學內容貼近實際應用

為了突出職業能力的培養和職業素質的養成，提高人才培養水平，我校采取一系列措施，成立由校領導、專業學科帶頭人以及工廠專業技術人員共同組成的工學結合教學指導委員會，根據職業要求，確定培養目標、人才規格以及就業方向，審定專業教學大綱。由中心教研室、技能訓練中心、企業技術人員共同制(修)訂教學計劃和課程模塊，制定并實施與專業教學計劃配套的實習、實訓教學計劃和項目課題，許多專業項目課題都來源于工廠的產品生產和運營實踐。

5.抓好校外頂崗實習管理，為工學結合人才培養模式畫上圓滿句號

企業方面要求畢業生能“零距離”就業，當面對與校園文化差異較大、全新的企業文化，學生往往心理準備不足，不能適應一線的工作崗位，不習慣企業生產的管理方式方法。因此我校分期分批的安排學生到校外企業進行專業對口的頂崗實習。這也是學生職業能力培養的關鍵環節。

第一，制定完善的實習計劃，明確實習目的，做好學生的思想動員工作。校方與實習單位有關部門共同商定實習的具體事宜，然后制定實習計劃。召開實習班級的班主任、指導教師會議，明確具體做法和要求，統一思想認識。如:實習時間，實習的工序，強度，加班時間，集合地點以及公司的環境，對員工的要求等，都必須明確，做好學生的思想動員工作，消除恐懼感，思想積極，心情愉快，精神飽滿的參加校外實習。

第二，健全管理機構，規范管理。成立實習監察小組，負責實習生產安全工作，調配實習教師，檢查、調控實習進程，組織實習經驗交流等。成立學生實習小組，設立實習小組長。協助學校、實習單位做好有關實習工作;協助班主任或指導教師做好學生的思想工作;做好實習情況記錄;向班主任或指導教師匯報實習效果、學生思想表現和心理行為等情況。成立實習檔案管理小組，實習班主任負責收集、整理，歸檔本班實習生的一系列實習資料等。由就業人員負責實習資料匯總歸檔，及時在校內或在校園網上發布實習情況信息。

第三，嚴格進行實習的過程管理。學校安排班主任、指導教師定期到用人單位巡查。了解學生的思想和實習情況，幫助他們解決實習中遇到的困難和問題;傾聽實習單位的意見，及時改進實習的管理工作。特別是在實習初期，由于學生剛到實習單位，對實習環境、實習單位人員不熟悉、不了解，通過班主任的走訪，可以較快地安定學生情緒，幫助學生熟悉實習環境，適應實習工作。班主任定期召集本班實習生返校，或用電話、網絡及時了解學生、思想、生活、工作、學習、心理的動態，組織具有實際意義的主題班會，對學生進行職業道德教育、人格教育和心理健康教育。在整個實習期間自始至終要特別加強安全教育和遵紀守法教育，防止出現安全事故和違法亂紀行為的發生。

第四，重視實習考核，做好總結，激勵學生。重視學生的實習考核工作，并使考核標準、辦法真正落到實處是搞好實習管理、督促和激勵學生認真、積極地投入實習的關鍵性因素。實習單位根據學生的表現填寫學生鑒定表，給出實習等級。同時讓學生進行自評、互評，最后由班主任或指導教師評定實習成績。班主任組織學生寫好個人總結，總結內容包括實習內容、收獲、體會和存在問題，然后召開班級實習總結會，肯定取得的成績，檢討不足的地方，指出努力的方向。根據實習成績，評選優秀實習生，由學校召開全校性實習總結大會，表揚先進，對實習工作進行全面的總結。

通過幾年的實踐，我校的工學結合人才培養模式的教學過程正在逐漸成熟，但是我們也意識到存在許多問題。如教學大綱和教學計劃尚不完善，整個教學過程還缺乏系統性，課堂實訓和生產實踐還不能做到無縫對接，工學結合模式的優勢還不能充分發揮，這些都需要我們及時調整思路，不斷摸索出真正適合我們走的工學結合之路。

(作者單位:天津市勞動保護學校)