模具專業實習教學改革探析

模具是現代“工業之母”，是衡量一個國家生產力發展水平的重要標志之一。創辦模具專業必須堅持“以市場需求為導向，以服務就業為中心”的宗旨。

一、市場需求

市場究竟需要什么樣的模具技能人才，可以通過分析模具制造流程(圖1)得出答案。

從圖1不難看出，市場對模具制造人才的需求可以分成兩大類:第一類，模具設計人才。包含模具數據測量與采集、計算機二維繪圖、三維造型以及模具設計等崗位。第二類，模具制造人才。如傳統機械加工中的車工、銑工、磨工，數控機床操作工，修模試模工以及售后服務人員等。

第一類人才需具備扎實的模具設計理論知識，熟悉模具材料、模具結構以及相關的CAD/CAM軟件的使用，顯然，這一類人才大部分由高等院校培養。而第二類人才需要掌握嫻熟的操作技能，不僅僅掌握傳統機械加工各工種的操作技能，而且對數控加工要有深入認識，要熟練掌握數控加工技術，要有很強的動手能力，毋庸置疑，這一類人才可以由職業院校特別是技工學校來培養。

二、模具實習教學改革的實施

弄清楚了技工學校培養模具人才的定位，我們在模具實習教學項目的設置上，主要圍繞模具制造人才所需的關鍵技能進行強化訓練，采用模塊式一體化教學的形式，分成五大模塊進行實施。

1.模塊一:傳統模具鉗工工藝與技能訓練

這一模塊要求學生掌握鉗工的基本知識和基本技能，熟悉鉗工常用工具、量具的結構和使用，掌握中等復雜工件的制作技能，熟悉機器裝配工藝規程和裝配技能。實習時間需10周左右，安排在第二學期進行，并且電加工實習(如電火花、線切割)穿插于其中。

2.模塊二:模具拆裝實習

結合學校的條件，這一模塊主要開展注塑模和沖壓模具的拆裝實習，分成以下幾個課題完成。

課題一:注塑模和沖壓模的拆裝與測繪。在進行這一課題時，首先我們要求學生以分組的形式把若干套現成的模具拆開，進行零件測繪，畫出草圖。然后結合零件草圖，在實習教師的指導下，分析模具零件結構、性能、材料和作用。

課題二:將模具零件草圖轉化成工程用圖。草圖完成以后，我們要求學生在電腦室利用CAD技術將草圖轉化為工程用圖，在教師的指導下，進行模仿式簡單的模具設計，進一步熟悉模具結構，并且也復習相關的模具基本知識。

課題三:模具零件制造工藝分析，編制工藝卡。

課題四:模具裝配，調試。教師讓學生將拆開的模具重新裝配好，并且要求學生將裝配好的模具放置于注塑機或沖床上進行安裝調試，生產相應的產品。在整個實習的過程中，學生不但掌握了注塑機和沖床的操作方法，而且通過相應產品的產出，增加了模具使用的感性認識，學習興趣日益濃厚。

這一模塊的學習，學生興致勃勃，趣味盎然，動手能力不斷提升，學生不僅學到模具結構方面的新知識，而且復習了相關制圖課程，鞏固了CAD繪圖技術，也掌握了注塑機和沖床的使用方法，可謂一箭數雕。

3.模塊三:傳統機加工各工種訓練

傳統機加工主要包括車、鉗、刨、銑、磨、鏜等工種，結合學校的條件，我們主要開展普通車床加工訓練，畢竟車床是“機床之母”，但也輔之以“銑、刨、磨、鏜”等工種的見習實習。

車工實習主要包含車削的基本知識，刀具、量具和夾具的使用，內外圓柱面、錐面、特形面的加工，螺紋加工以及典型零件的工藝分析。通過這一模塊的學習，學生不僅熟悉常規車工工藝和技能，而且能舉一反三地掌握銑、刨、磨、鏜等工種的操作技能，實現一專多能。

4.模塊四:數控加工技能訓練

數控加工是現代模具加工最重要的方法之一，因此數控加工實習是模具專業實習的重點。數控加工模塊分成三個子模塊。

(1)數控車床操作與編程。 該子模塊要求學生掌握相應的數控加工指令，以手工編程為主編寫數控加工程序，同時必須熟悉數控加工工藝，熟練掌握數控車床的操作技能，能完成中等復雜零件的加工。

(2)數控銑床操作與編程。 數控銑床加工教學主要以CAM加工教學為主，我們要求學生掌握CAXA制造工程師、Master CAM和Pro/E等軟件的使用，能用這些軟件編程，同時熟悉數控銑床的操作和程序的傳輸，可以加工中等復雜程度的零件。

(3)加工中心的操作。 加工中心的操作實習是數控銑床加工實習的延伸。由于學校加工中心設備數量的限制，這一模塊我們采取以綜合課題實習為主，設計三、四個綜合課題讓學生能完成零件的加工則可。

5. 模塊五:簡單模具的設計與加工

這一模塊類似于課程設計，由實習教師布置不同的模具課題，將學生分成若干小組，以小組形式完成。從圖紙繪制到零件加工工藝制定，從傳統機加工到數控加工，從零件制作到模具裝配、修復、調試、檢測，學生參與全過程，既檢閱了學生綜合運用知識的能力，又培養了學生合作、協調、溝通能力，同時讓學生體會到模具制造技能的價值。當學生制作的模具放置于注塑機或沖床上生產出成品時，他們的自豪感和成就感噴薄而出，創業欲望高漲。

學生通過五大模塊的實操訓練，基本掌握了模具制造的關鍵技能，他們既可以擔當CAD繪圖員，又可以兼任機加工各技術工種崗位，還可以從事數控機床加工，而且也勝任模具裝配、修復、調試以及售后服務等技術崗位，就業相當廣泛。

當然，在模具實習教學改革的進程中，我們也遇到諸多困惑。例如，模具專業職業等級考核往往局限于工具鉗工，考試內容單調陳舊，無法與時代同步。筆者所在校的對策是讓學生考取多證，特別是數控類工種的等級考試，學生報名踴躍，取得社會效益和經濟效益雙豐收。

總之，隨著新技術、新工藝、新材料、新設備的不斷運用，我們必須把新知識融會貫通，不折不扣地貫徹到我們教學改革的實踐中去，真正做到“以市場需求為導向，以服務就業為中心”。

(作者單位:廣東省工商高級技工學校)