市場格調,教育家行徑

他喜歡看書，總是能將書中平凡的道理內化成職業(yè)教育領域的妙計箴言;他敢為人先，以開路拓荒的執(zhí)著成就了職業(yè)教育在新能源領域的星火燎原;他打破常規(guī)，用做市場的謀略搭建起連結企業(yè)與學生的交流平臺。

也許是習慣了面對學生時應有的那份和藹，也許是對工作發(fā)自內心的熱愛，記者眼前的洪惠明笑起來很溫暖。以微笑直面困難，以豁達劈開荊棘，洪惠明的努力成就了海寧職教領域的“航母”神話。在擔任海寧市技工學校校長的歲月里，他順時順勢，以需促教、以教謀動，為海寧地方經濟的發(fā)展輸送了大量技術人才，學校成為國家重點技工學校，機電技術應用、太陽能利用等專業(yè)成為浙江省的示范專業(yè)和實訓基地。

決擇:利落創(chuàng)新

手不釋卷是洪惠明的習慣，他案頭總放著一大摞書，看書是他的一大樂趣，書中自有乾坤在握。上個世紀暢銷全球的書《窮爸爸富爸爸》是洪惠明經常翻閱的書籍之一。站在管理者的角度，書中的很多理財觀念讓他深受啟發(fā)，書中獨特的思維模式，新穎的概念都沖擊著他的既有理念。

結合職教管理的特殊性，洪惠明大刀闊斧地啟動“職業(yè)活動導向”教育教學改革，將它置于企業(yè)情境中(即映像企業(yè))來開展“職業(yè)活動”，兩條腿走路，即在學生管理中創(chuàng)造性地實施“仿真企業(yè)”班級管理，在教學中實施“行為導向”教學。

把企業(yè)的管理和運作與日常教學銜接起來，但一開始時這個工作的開展比“拉郎配”還要困難，洪惠明這位“紅娘”也沒少承受各種壓力。老師不習慣、學生不適應、家長不理解、社會上一些人的質疑……凡此種種，都差一點導致“仿真企業(yè)”班級管理流產。但洪惠明堅持自己的理念，改革從最初只是教育行政部門、企業(yè)、媒體支持，到后來教師、學生、家長和社會也逐漸理解和支持，最終走向了成功，相關研究成果同時也獲得了浙江省人民政府職業(yè)教育成果二等獎。

“仿真企業(yè)”班級管理是這樣運作的:每個班級就是一個“公司”，班主任是“董事長”，由班長出任“總經理”，學習委員等則是“部門經理”，小組長則相應地成為“項目經理”。所有職務實行競聘上崗，由民主選舉產生。各職位的“津貼”各異:如“總經理”450元，“項目經理”300元，“普通員工”100元，其他“獎金”就需要“各崗位員工”通過諸如班隊活動、學習情況、衛(wèi)生工作等的表現(xiàn)來爭取。人手一本的《員工手冊》里明確規(guī)定了什么可為、什么不可為，上課遲到、不完成作業(yè)、衛(wèi)生臟亂差等現(xiàn)象都是要被扣“工資”的。

別看技校的學生們一個個年紀不大，但真讓他們當起家來可是一點也不馬虎。他們平時養(yǎng)成記賬的好習慣，到了月末，拿出各自的小賬本好好算算這個月“工資、獎金”所得和開銷，扣除日常開支，還剩多少，是稍有結余還是出現(xiàn)赤字等。

通過每月對學生的過程性考核和期末的階段性終結性理財能力考核，但凡消費合理、盈余較多的學生都將得到現(xiàn)金獎勵，代替了以往的獎學金，使學生樹立起靠努力工作、多勞多得的觀念。學校還以“星級員工”代替以往的“三好學生”，這成了學生競相努力爭取的榮譽。

對學生們的變化洪惠明看在眼里，也喜在心上。實行“仿真企業(yè)”班級管理是為了把理財教育滲透其中，更是為了讓學生提前感受濃厚的企業(yè)氛圍，為學生進入企業(yè)做好鋪墊。

為了讓學生對企業(yè)有更深入的了解，洪惠明還常把企業(yè)的人請進學校，請他們講解企業(yè)文化、經營理念和管理模式;或者帶領學生去企業(yè)實地參觀、搞活動，幫助他們更早地感受并融入企業(yè)氛圍，培養(yǎng)其基本職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，使學生能更好地服從企業(yè)管理，服務企業(yè)。

實行“職業(yè)活動導向”教育教學改革的另一個方面是實施“行為導向”教學。對此，洪校長用12個字來概括，即“團隊合作、師生互動、手腦并用”。教學中以學生為中心，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心;創(chuàng)設學與教，學生與教師互動的交往情境;學生以小組團隊合作學習的形式，手腦并用，形成會學的能力;強調學習的內在動機、利益動機、社會動機，并展示學習成果。真正體現(xiàn)出“做中學，學中做”、“行知統(tǒng)一”，實現(xiàn)教學做合一。這一實踐的相關成果再一次獲得了浙江省人民政府職業(yè)教育成果二等獎。

經過大刀闊斧的課程改革，洪惠明領導下的教師科研團隊短短幾年來開發(fā)了28種以工作過程為導向，以典型的職業(yè)活動為核心，以陳述性知識輔以程序性知識為主體的學習領域教材，其中14種已經出版，形成了新型的核心(專業(yè))課程模式，并重建了適合職業(yè)教育的教師和學生專業(yè)成長的兩個評價體系。同時，在教學和管理中引入“ISO9001”標準質量管理體系，實施理實一體化教學和“7S”管理。

受命:填補空白

海寧市的太陽能產業(yè)如同皮革產業(yè)一樣，占據(jù)著全國市場的半壁江山。然而專業(yè)技術人才的匱乏卻制約著這個“陽光產業(yè)”的進一步發(fā)展。2007年5月，海寧市12家太陽能企業(yè)老總聯(lián)名“上書”市政府，希望海寧市技校能開設太陽能利用專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。政府直接過問新專業(yè)的開發(fā)，投入百萬財政資助，洪惠明臨危受命，他的團隊又扛起了太陽能產業(yè)的發(fā)展重任，著手開班辦學。同年9月，一個全新專業(yè)——“太陽能利用”開始招生，填補了海寧市乃至全國中職學校新能源利用技術教學的空白。

從小受著潮鄉(xiāng)文化的影響熏陶，洪惠明具備了敢為人先的奮斗精神和勇立潮頭的剛毅秉性。正是這種闖勁讓他在遇到困難之時沒有輕言放棄，反而越戰(zhàn)越勇。由于該專業(yè)是全國首創(chuàng)，他的團隊沒有任何可以借鑒的經驗，一切都要從零開始去摸索。

“其實找到知識的共通性很重要”!在洪校長眼里，太陽能利用的很多方面都涉及到機電類知識和技能。基于這樣的認識，學校將新專業(yè)在傳統(tǒng)機電專業(yè)的基礎上進行合理改造，除了開設機電專業(yè)基礎課之外，在專家的幫助下，學校自主開發(fā)并出版了《太陽能熱利用技術》《太陽能光伏利用技術》《太陽能工程設計與施工》等5本專業(yè)教材。通過與高校、企業(yè)、專家的多方接觸，洪惠明和他的團隊逐步在探索中打造出了一個涵蓋教學大綱、教材建設、師資培養(yǎng)、社會培訓等多個維度的專業(yè)體系，而這個過程僅僅用了兩年。

盡管新專業(yè)課程開設得如火如荼，但洪惠明卻仍在一刻不停地思考和調研，他要比需求先一步了解市場!他經常跟太陽能利用行業(yè)專家和企業(yè)老總探討專業(yè)技術和市場發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)太陽能利用產品還有很大的市場空間，產品與建筑的結合尚不夠完善，技術應用及售后服務的人才需求量很大……這些問題的發(fā)現(xiàn)都使得海寧技校的這個新專業(yè)的教學跟市場聯(lián)系非常緊密。畢業(yè)生一時成了香餑餑，遠遠滿足不了海寧市700多家太陽能光熱、光伏生產企業(yè)的需求，出現(xiàn)了“搶人才”、“挑企業(yè)”、“開條件”等現(xiàn)象。“搶”不到人才的企業(yè)只能跟學校進行人才預約。

現(xiàn)在，洪惠明每天都會接到許多有關太陽能利用專業(yè)的招生、教材等情況的咨詢電話。浙江桑樂數(shù)字化太陽能有限公司、浙江尖山光電科技有限公司等企業(yè)以及陜西、江蘇、河北及浙江的多個職業(yè)學校已多次來人到該校進行考察。看來，這星火燎原之勢已見端倪。

從技術的全面空白到人才遭遇哄搶，洪惠明帶領著他的團隊攻克時堅，成就了職教“航母”的神話。

合作:互惠共贏

在海寧市技工學校，有一些以企業(yè)名稱冠名的班級:“天通吉成”數(shù)控班、“斯帝特能源利用”班、“方元旅業(yè)旅游班”……這些班級的學生可不容小覷，因為他們中很多人還沒畢業(yè)就已經找好“婆家”了。

作為校企合作的成功范例，海寧市天通吉成機器技術有限公司嘗到了人才定向培養(yǎng)的甜頭。缺乏一線技術工人，企業(yè)發(fā)展必然受到限制，天通吉成公司意識到這一問題的嚴重性，就主動積極尋求與海寧技校的合作，開辦了“天通吉成”數(shù)控班，為愿意畢業(yè)后來企業(yè)工作的學生提供各種支持與幫助，還設立了獎學金制度以鼓勵學生努力學習。在整個教學過程中，企業(yè)與學校共同管理學生。行業(yè)的發(fā)展動態(tài)掌握了，專業(yè)的市場定位明確了，學生的就業(yè)問題解決了，洪惠明心里也踏實了。

“通過校企合作，讓越來越多的企業(yè)參與到職業(yè)學校的教學中來，為社會培養(yǎng)最急需的合格人才，這是一種互利多贏的辦學模式，以后還要繼續(xù)堅持下去”。洪惠明如是說。

與此同時，洪惠明還身兼海寧市餐飲行業(yè)協(xié)會秘書長、海寧市機械行業(yè)協(xié)會理事、嘉興市太陽能協(xié)會副會長、海寧市光伏協(xié)會理事等社會職務，參與各行業(yè)的交流合作，聆聽行業(yè)最前沿的咨詢，了解行業(yè)最尖端的技術。他積極投身市場，為學校的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)掌舵領航。

傳承:責任擔綱

洪惠明對藝術并不精通，但他對藝術職業(yè)教育的發(fā)展格外上心，學校與浙江青年藝校的整合讓他津津樂道。他希望能培養(yǎng)更多的本土藝術人才，重塑本土文化精髓，重現(xiàn)校園活躍氛圍。

其實，海寧技校與藝校的整合是強強聯(lián)合，一開始便成績斐然:歌舞專業(yè)學生代表浙江省參加上海世博會的演出，參加嘉興市中國傳統(tǒng)文化藝術節(jié)、遠赴英國與該國學生同臺演出莎士比亞經典戲劇《羅密歐與朱麗葉》……，洪惠明的驕傲溢于言表。但是帶領著這樣一支優(yōu)秀的隊伍，他肩上的擔子又重了一份。珠玉在前，藝術教育怎樣才能在自己的手里發(fā)揚光大成為他最憂心的問題。由于學校能為藝術教育提供的教學設施有限，為了改善藝術教育的辦學條件他積極奔走，籌措辦學資金架設高等藝術教育立交橋。說到底還是一份發(fā)自內心的責任感，希望潮鄉(xiāng)文化能夠后繼有人，能為家鄉(xiāng)培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化人才。

情懷:淡泊明志

做了多年的校長，經歷了職業(yè)技術教育圈的各種摸爬滾打，洪惠明早已榮辱不驚、平淡隨和，記者近距離與他接觸，更能感受到他的低調從容。他對職業(yè)教育有自己獨到的見解。

“技工學校就好比一家工廠，只有質量合格的產品才能經受市場的檢驗，才能受到消費者的青睞;同樣，學校只有把學生培養(yǎng)成合格的人才，學生才能找到用武之地，我們對學生的包裝要比一般產品的包裝更講究、更實在。”洪惠明總喜歡把教育定位為一種產品，他認為首先要考慮所要服務的企業(yè)的性質、產業(yè)結構，然后通過政府和學校引導，才能把學生打造成對企業(yè)、對社會有用的人才。所以他一直強調著教育方法的革新，努力在市場需求與教育內涵中尋找一種平衡，讓他的畢業(yè)生都能符合社會要求、符合企業(yè)需要。

社會對于職業(yè)教育一直存有偏見，對于職校學生往往錯誤定性。洪惠明一直努力著要改變這種狀況。他從來不輕易開除學生，因為擔心學生會從此而失去一門能改變其一生的技術，社會可能會多份不安定因素;也從來不忽視市場的反饋，因為來自市場的聲音直接關系到學生的就業(yè);更不會肆意抹殺每一個學生的成功，因為他深知鼓勵是教育的法寶……說這是全納教育也許對很多人略顯陌生，說有教無類也許能讓人們理解洪惠明那質樸、直觀的教育理念。

此外，作為一校之長，洪惠明還努力為教師提供各種服務，因為他懂得，教師心情愉快才會給學生正面的心靈傳感。洪惠明以“時代和人民渴盼教育誠信”作為信條來鞭策自己，他說，“校長不能把全部精力都投入到校務管理上，卻荒廢了學生。”

知足常樂，這是洪惠明作為智者的心態(tài)。“面對著這些可愛的學生們，我真的挺高興選擇了教師職業(yè)、選擇了職業(yè)教育。”

采訪最后，當記者問他對未來有什么樣的期望的時候，洪惠明平靜地說:“我希望能再多做一些實事，這樣既對得起黨的培養(yǎng)，對得起百姓，也對得起自己。”

人物鏈接

洪惠明，杭州師范大學政史系本科畢業(yè)，在職就讀華東師范大學教學管理專業(yè)研究生。先后主編、參編《當代技工生》《太陽能利用》《職業(yè)活動導向教學與實踐》等11本教材。在職業(yè)教學方法、課程改革、教學評價、班級管理模式、校企合作方式、新專業(yè)開發(fā)與建設、學校組織危機處理等方面有較深的研究和獨特的見解。