中等職教教師的教學觀念與學生個性發展

摘#8195;要:中等職業技術學校學生的年齡一般在15～19歲之間，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期。而學習成績不佳、行為品德有偏頗的學生則是構成現階段中等職業技術學校學生的主體，這也決定了中等技術學校學生的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。職教教師有必要調整教學觀，并不斷提高自身素質，促進學生的個性發展。

關鍵詞:中等職業 職教教師 心理問題 教學觀念學生個性

一、中等職業技術學校學生的學習心理問題

學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心發展也主要是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習與發展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最突出的心理問題。

1.學習目標不夠明確

不少職校生對于進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至抱有得過且過的心態。

2.學習動機層次不高

學生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短、平、快”。

3.學習方法不當，學習習慣不良

不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學習更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。

4.學習的認知能力水平較低

相當一部分學生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。

5.學習焦慮現象比較普遍

不少職校生是讀不進書又不得不讀書，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”的心理壓力，有明顯的厭學情緒和行為。

二、轉變教師教學觀念，促進學生個性發展的策略

1.職教教師應掌握學生的思想狀況，針對問題，改進教育方式

青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。這些方面相互促進，但不能相互替代。作為教育者應該認真地、細心地去挖掘學生學習過程中遇到的困難，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，增強學生主動學習的能動性，鼓勵學生個性的發展。

2.增強教學內容的豐富多樣性，努力培育學生的實踐能力和創新精神

古希臘著名生物學家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬。”作為教育工作者，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課等課程來促進學生個性發展。如選修課課程設置靈活多樣，內容更新周期較短，就會更有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構。此外因考試具有教育性，具有促進學生個性發展的功能，所以還可從調整考試的導向性來促進學生的個性發展。除此之外，營造良好的教育環境也十分重要。作為教育工作者在實際的教學活動中，一方面要通過改變教學觀，加強師生關系的民主化建設，以此來促進學生的個性發展，另一方面要通過推行教學過程的科學化來促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革，以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。

3.提高職教教師的人文素質是培養學生個性發展的有效保證

畢業生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，缺乏激情和想象力，沒有文化上的厚重感，只有一點狹窄的專業知識，這種狀況引起人們的深思。振興教育的關鍵在教師，職教教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展。一是將教育學生做人列為教師的首要職責;二是加強教師個人道德修養，在學生中倡導人際關系和社會的和諧發展。面對社會轉型時期各種利益主體關系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養，才能正確對待社會中出現的新情況、新問題，才能有效地幫助學生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”的負面心態。

4.做名副其實的實踐指導教師，做一名合格的職教教師

作為一名職教教師，對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。職教培養的是面向各行各業第一線的應用型人材，實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創造財富和賴以生存的個人資本，也是職教中最具特色和優勢的閃光點。因此在學習期間對學生加強動手能力的訓練，使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分，也是專業教師的重要職責。

職業學校是職業技術人才成長的搖籃，學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約，學校要培養學生的能力，職教教師就要改變教學觀，提高自身素質，端正教育方向，正確引導學生個性的發展。

(作者單位:河北省邢臺技師學院)