技校學生心理健康教育之我見

生活節奏的加快和社會的多元化，給我們帶來更多的方便，但同時也傳遞給人們前所未有的壓力。人們開始認識到心理健康對于自身的發展是多么重要，而在各類心理問題群體中，得到關注最多的應該是各類學生群體，國家教育部新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出:“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。技校學生作為學生團體的一部分，加強對他們的心理素質培養，促進他們的素質和諧發展，對培養新時代合格的產業工人和解決基礎教育中存在的一些問題，有深遠而積極的意義。

一、技校學生存在的心理健康問題

從外顯的行為來看，在各級各類技校中，學生普遍存在著這樣一些問題:人際關系不良，并由此引發各種消極情緒情感;學習能力差，并由此引發厭學情緒和曠課違紀等問題;自制能力差，并由此引發打架等不良行為等。

研究者使用廣州某高級技校“技校學生心理問題調查問卷”對1280名技校生進行了調查。結果，依心理問題發生頻率由高到低排列，分別為學習動機不足54.05%，學習習慣不良50.72%，自卑45.71%，情緒不穩43.8%，自我中心40.86%，學習焦慮39.43%，學習能力低34.98%，多動注意障礙32.59%，社交退縮26.87%，自控困難24.88%。結論:在這10個心理問題中，學習方面的占5個，人格發展占4個，社會適應占一項。

而在隨機對廣州某高級技校的778名新生進行scl-90測試的結果中顯示了這樣的一組數據:scl-90所涵蓋的9個因子包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執及精神障礙中，以因子分大于兩分為參照標準，排在前三位的分別有是強迫癥狀35人、其他27人和人際關系敏感25人，分別占總人數的4.50%、3.47%、3.21%。

兩個調查都從不同的層面印證了前面所提到的關于各級各類的技校學生普遍存在著的一些問題。而這些問題都說明技校學生的心理健康狀態處在一個不容樂觀的水平，需要引起我們的注意。

二、原因分析

1.學生自身特點使然

技校學生年齡段大多介于16歲到19歲，有著一般技校生的基本特點，是個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，同時也是他們確定自我意識，學習社會角色規范即自我同一性形成的重要時期。技校學生本身有著或大或小區別于其他學生團體的一些特點。技校學生大多是普通高中中考的落榜生或是高考落榜生，本身學業成績不太理想，得到老師和父母的贊許也比同齡人要少，因而不可避免地會產生程度不同的學習不良問題和自卑感很強的問題。

2.心理教育跟不上經濟發展的步伐

快速的經濟發展固然給技校生營造了一個良好的生活環境和學習環境，提供高質量的教育環境，有助于技校生的后期發展，但是“居安思危”的憂患意識顯然被很多教育者或家長忽略了。在大多數學校，心理健康教育雖然已經作為一門學科融入到學生的學習生活中，但在這十幾年間并沒有真正得到教育界、家長跟學生自身的重視。經濟的發展，對財富的追求，一方面促進了國家的發展，但是另一方面，社會中的一些的負面經濟行為，很容易對技校生產生不良心理影響。

3.“城市文化”的沖擊

城市生活水平、生活條件、教育水平比較高，但城市社會環境也會帶來負面影響。一些家長往往注重給孩子提供高水平的生活條件，提供高水平的教育條件，卻忽視了技校學生的心理需求，在技校學生最為熟悉，接觸最密切的環境中，缺少心理溝通，缺少心理引導，很容易導致他們難以調節自己，自閉、思想波動大、孤僻、消極悲觀情緒嚴重等，極大漠視了和家人的交流，把自己陷在一個自我的圈子里，思想、感情漸漸鈍化，進而冷漠別人的感情和價值關懷，容易迷失自我，變得冷漠和自私，導致心理扭曲。

4.以技術、文化為主導的技校教育

雖然近幾年的教育體制改革在推進，但是各個學校之間的較量還是以成績的較量為主，這種競爭雖然對技校學生的學習有一定的助力，但單方面對成績的追求，為提高技校學生的技術、文化水平，許多教育者和學生的交流普遍局限于學習生活，很少涉及他們的心理世界，教育者與學生之間的交流溝通甚少，種種原因造成了心理健康教育的緩慢發展，甚至停滯不前。技校學生內心許多想法無法通過老師得到引導，而在現有的教育制度下，高壓式的教育方法，很難讓技校學生很快的接受，這也增加了技校學生在學習中的壓力，很容易形成壓抑心理、嫉妒心理，產生對學習的厭惡感，引發憂郁、焦慮、悲觀等消極心理，致使他們無法在在文化教育過程中接受先進文化的熏陶。

三、解決技校學生心理問題的對策

1.加快心理教育的步伐

“科教興國”、“和諧社會”是當代中國所追求的目標，教育與經濟同時發展是實現目標的基本要求。教育與經濟的關系是緊密聯系的，它們互相促進，互相影響。只有教育問題跟上經濟的發展，才能為社會的發展提供更多的優秀人才，才能更快、更好地達成國家目標。技工學校應就現在技校生心理健康教育提出有效方案，如對有關教育者定期進行技校生心理健康教育培訓，提高教育者有關心理健康教育的教育水平，改善學校心理教育服務效率較低，心理教育工作者的職業聲望較低，專業從業人員缺乏的現狀。筆者個人認為，必須加快心理健康教育的發展，使之與經濟發展更加適用，以更好地解決技校生心理問題，給予他們更多的心理幫助。

2.學習國外心理教育的先進經驗

聯合國教科文組織曾對學校心理教師的資格和訓練提出三項要求:(1)具有教學文憑和教師資格證書;(2)5年以上的教學經驗;(3)系統修完有關心理學課程。目前許多發達國家按照這三項要求從中小學教師中培養學校心理學工作者。這一培訓模式非常值得我國技校教育借鑒。要努力解決技校心理教育工作者缺乏，心理教育服務效率較低，專業從業人員缺乏的問題;努力解決在測量方面缺乏科學化量表以及測量工具和手段，缺乏心理咨詢所必需的技術設備的問題，我國學校心理教育工作者缺乏必要的相互聯系和信息交流，難于獲取國外學校心理教育的最新信息，直接影響了心理教育的研究和經驗交流。

3.建立校園傾聽熱線和網站

法國專家在請教解決青少年心理問題的有效良方時，協會心理學專家瑪麗-若澤·巴羅女土毫不遲疑地回答說:“傾聽!”讓有心理障礙的孩子盡情傾訴，然后再循循善誘，幫助他們恢復心理平衡。開通“傾聽熱線”，讓青少年講出他們的痛苦，這是法國弗朗什孔泰地區青少年健康行動網協會為解決青少年心理問題采取的一個良好辦法。通過這個方式，贏得青少年的信任，使他們在遇到問題時能夠找到可以信賴的人傾訴，能夠聽到專家的建議或得到及時的治療，這是幫助他們擺脫心理危機的一個有效途徑，可以發揮非常積極的作用。技校應該建立聯合的心理咨詢網站和心理咨詢室，聘請心理專家，解決學生的心理問題。

總之，如何更好地利用現有條件進行技校生心理健康教育，是值得廣大教育者、家長及社會共同思考和探索的話題。

(作者單位:廣東省廣州市高級技工學校)