論職業學校分層次教學的組織形式

摘#8195;要:本文闡述的是職業學校如何利用技能競賽激勵和推動教學，如何科學設置分層次教學，激勵更多學生積極地投身于技能學習和鉆研。

關鍵詞:分層次教學 分班教學 學生社團 導生制

在傳統的課堂教學統一模式下，教師根據大部分學生的水平確定教學目標，這樣必然會忽略兩頭的學生，要么學習基礎好的學生被壓制，要么學習基礎差的學生被放棄。為了使所有學生在各方面都能得到發展，必須根據學生的實際水平實施“分層次教學”，提供最理想狀態的教學環境。下面筆者以應用電子技術專業教學為例，探討三種實施分層次教學的組織形式:

一、按能力分班教學，培養學生的共性

按能力分班教學，根據學生的具體情況而把“總任務”分解成不同層次的“子任務”，并采用不同的教學策略使其在分步完成各級“子任務”的基礎上，都能實現“總任務”的教學模式。應用電子技術專業的就業方向非常廣，有電子電器產品質量檢測方向、智能電子技術方向、電子產品營銷方向等等。應用電子技術專業的分級教學應根據學生的專業技術特征和興趣愛好，采用每隔一學年實施一次分流而展開。本專業的一二年級注重培養基礎技能，即電子裝配和應用技能能力。這一階段的學習過后，學?；蛳挡扛鶕W生的實際學習水平、綜合素質和班主任的推薦意見，將行政班級里的學生分成三個層次:A班、B班和C班。三年級重點培養專業技能，即現代工業控制技術能力，包括熟悉電子元器件在各種電子設備中的應用;熟悉單片機、傳感器原理等在電子設備中的應用;掌握PCB板設計制作。分級教學的優勢將在這一階段得到充分體現。通常C班里的學生是能升級但是基礎技能掌握不夠扎實的學生，他們在將來的學習中重點在于鞏固基礎技能。A班的學生則是在基礎階段表現出較強的專業天賦，可以加快教學進度，增加教學難度，挖掘專業技能潛力。B班的學生則是按照教學大綱的安排設置課程的。四年級的學生面臨實習就業的轉折，學校或系部根據市場需要和學生自身的素質設置專業培養方向，再次調整班級，或在班級內分組。通過畢業綜合實踐等教學環節，有重點地進行學生專業技能的綜合訓練，比如C班的學生專攻生產營銷或者電子裝配，B班的學生專攻電子產品質量檢測或者SMT，A班的學生可以專攻智能電子技術或移動通訊技術專業知識等等。分級教學是動態、可變的，目的在于最大限度地發展每個學生的智力和情感，從而使每位學生都得到發展。

二、組建學生專業社團，發展學生的個性

學生專業社團是指由一群有志于從事某一學科、專業或某一方向研究的學生，根據自己的專業與興趣自愿組織而成的學生群眾性團體。專業導師負責學生專業社團的培訓或講座等指導性工作;培訓的內容包括學科補缺型、學科競賽型、綜合拓展型和研究探索型的課程。社團團員由各班優秀學生組成，自主開展形式多樣的專業實踐活動。學生在活動中通過理論聯系實際的社團活動，自主選擇掌握基礎知識的深度，訓練了學生的專業實踐能力。社團活動對于培養學生的良好素質、實踐能力、創新能力有著非常重要的作用。

三、導師制結合導生制，塑造技術能手

導師制結合導生制要求在教師和學生之間建立“導學”關系。因為在職業學校里也存在個別學生，他們學有余力、學有專長，給這些尖子生配以一位輔導老師，布置課外的學習任務并加以指導。這些被選拔出來的學生在導師的超前輔導下，超前發展，可以轉而成為導師的助手，即“導生”。課內，導生輔助教師完成教學任務;課外，導生可以負起召集人和組織者的任務，在老師的指導下整合學習內容做一些綜合些的電子作品，參加校內外的技能競賽等等。

分層次教學實施能否成功很大程度上取決于教師。教師對新教學模式的理念理解準確與否，教師是否擁有良好的教育理論基礎和學科教學經驗，是否深刻認識個性化教育的意義，是否善于和學生溝通感情都將很大程度上影響到分層次教學的質量和效果。

參考文獻

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(作者單位:江蘇省南京高等職業技術學校)