技工院校技能考核方式探討

以培養職業技能為目標的職業學校，如何在市場經濟條件下針對生源特點、教學內容、就業趨勢設計出符合職業教育特點，靈活多樣的技能考核方式，科學地反映學生的技能水平，調動廣大學生學習的積極性和主動性，使他們在學習的過程中學會學習，打好終身學習的堅實基礎，是值得職業教育工作者長期探索與深入研究的重大課題。目前學校的技能考核方法對調動廣大學生學習的積極性和主動性有一定的作用，但也存在一定的問題，如考試內容重知識輕能力，考試過程重結果輕過程，考試方式比較單一，考試功能有點異化。這與提高教學質量，培養適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線的實用型人才的目標有一定距離。

一、技工院校技能考核現狀

目前技工院校技能考核大體有三種模式:一是項目考核模式，這是目前一些技工院校技能考核中比較推崇的方法，其基本做法是，選取最能體現或代表所需專業能力的活動項目，讓被考核者完成這些項目，然后根據項目完成的效率與質量，對照考核標準，做出職業能力水平的評價。二是理實一體考核模式，這也是目前一些技工院校用得較多的方法，其基本做法是，理論和實踐分開考試，成績按一定的比例組成。三是實訓課程綜合考試模式，其基本做法是，實訓結束后，進行綜合實訓操作考核，相當于一次期末考試。

上述三種考核模式各有優缺點，項目考核模式的考核證據所涉及的范圍廣泛，而且易于標準化，也便于同時對大量被考核者進行考核，但致命的弱點是脫離職業實踐過程，覆蓋面小，因為考核項目數量的限制，不能很好的體現綜合能力;理實一體考核模式雖然涉及了理論和實踐的知識，但往往解決不了脫離工作實際的問題;實訓課程綜合考試模式受偶然因素影響，一錘定音，往往造成要么高分，要么低分的兩極分化現象，不利于過程跟蹤，也不適合當前職業學校生源的特點。

二、我國職業教育技能考核體系存在的問題

1.現行職業資格證書制度不盡完善，未能充分彰顯職業教育技能考核特色

借鑒國外職業教育經驗，我國政府也在積極推行“雙證書”制度，加強職業資格技能考核。國務院曾在《大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出，要“嚴格實施就業準入制度，完善學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”，要在畢業生中實現“雙證書”制度，確保畢業生具備過硬的基本技能素質。這一舉措的實施，在深化職業教育改革方面無疑是邁出了可喜的一步。然而，縱觀我國現行的國家職業資格制度，目前還很不完善，尚存在明顯的弊端，這在某種程度上制約了職業教育技能考核體系的建立、完善和發展。

目前我國職業資格制度的建立尚缺乏協調、有力的領導體制，存在多頭領導、證出多門的現象。特別是一些偏門的專業、特色強的專業，沒有統一的考核標準，也沒有正規的鑒定機構。多數院校還是在維持原來教學體系和培養模式的基礎上補開考證課程和考證訓練，還未真正實現“將職業標準、技能考核融入教學體系”。另外，證書對就業實用價值有限，再加上職業資格證書考核工作缺乏社會化管理機制，有的地方勞動部門把證書考核工作當作創收手段，并非真正做到對職業技能進行考核，嚴重影響了職業資格證書的質量和社會聲譽。

2.校內考核方式相對單一，考核內容設計不盡合理

在職業教育的發展過程中，許多學校不同程度地開展了考試改革的探索。如實行理實一體化教學，開展技術競賽，對學生進行綜合鑒定等等。但從總體上來說改革全面的少，很多地方還是脫離不了普教的考試模式，按照學科分類，采取一張試卷定理論成績，一次操作考試定技能的辦法。許多職業學校課程考試中往往筆試多，口試、答辯少;理論考核多，實踐能力考察少。這導致學生理論和實際技能操作脫節，沒有過硬的專業特長。這種方式忽略了對學生職業技能的考核，也使職業教育特色含糊不清。

3.校外技能考核有組織無落實，名存實亡

校外技能考核應明確崗位必須具備的能力、項目、考核內容、考核方法、考核標準等，注重與市場需求相銜接使考核體系適應市場要求。組織企業相關專業人員進行跟蹤考核鑒定，學校定期組織有關人員到單位進行實際調查?，F在許多職業學校缺乏完備的實習教學管理文件，如實踐教學大綱、實習作業、實習管理制度、考核辦法，實習跟蹤管理制度等。部分職業學校從學生到校外實踐的思想動員、報名安排、技能訓練、安全保證、思想教育等各個環節都無法認真落實，造成校外技能考核有組織但無落實，更不要說缺乏創新了。

三、技工院校技能考核方式完善辦法

1.考核內容多元化，強化過程考核

傳統的靜態的一次性考試形式，忽略了對學生思考能力、解決問題能力、相互協作與溝通能力等的考查與評估;用動態考核來取代靜態考核可以實現考核時機多元化、過程化。只有在教學中加強學生學習過程評估，才能使學生及時發現自身的問題與不足，找出差距、及時彌補;才能促進學生技能的培養與提高。

要全面考核學生對職業技能的掌握與運用，就要改革考核內容、強化過程考核，建立科學的課程考核體系，使教學內容模塊化，考核內容項目化和綜合化，評價辦法可操作化。教師在指導學生訓練過程中，通過觀察、提問、檢查和課業等方式，可隨時了解學生對所學基本知識和技能訓練的掌握情況。強化過程考核，就是要把考核當作促進課程目標實現的有效手段，徹底改變一考定勝負的考核方式。

2.考核方式多元化，激發學生興趣

進一步突出職業教育考核方式多樣性和靈活性的特點，實施多元化考核方式。多元化考核方式包括:課堂觀察、口試、角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調研報告、問卷調查、項目活動、自評與互評、團隊活動、項目和模塊考核等。另外，從靈活性角度而言，考核可針對不同專業的社會行業特征，采取行業認證與課程學習學分互認、校內學習與校外學習學分互認、不合格重修等形式。實訓過程中還可以實施考核和技能比賽，以考促訓，以賽促練，從而達到考核與訓練有機融合，強化技能培養的目的?？梢圆捎玫姆椒òìF場操作、口試、小組討論、撰寫課程論文、技能比賽、跟蹤考核、動態考核、答辯、職業素質考核等。

3.單項考核與綜合考核相結合，學?？己伺c實習考核相結合

職業技能練習是在教師指導下的一種有目的、有步驟的活動。根據教學進度和學生個體差異可實行單項考核與綜合考核相結合的方式，在不同時間段對局部操作(或分項目)進行考核，反復練習掌握后再進行綜合考核，以加強學生知識掌握的靈活性、系統性和熟練程度。除了在校學習外，有計劃地集中或分散實習也是提高學生技能的必要方式。將學?？己伺c校外實踐考核相結合更能促進學生技能的提高，增強學生的社會適應能力，有利于學生在實踐能力的深度上形成較高層次的綜合實力。

4.構建企業本位技能考核評價體系

長期以來，我國的職業教育與其他形式的教育一樣，是學校本位。課程內容雖然也有實踐教學部分，但基本上都是在學校進行。因此，學校本位的教學內容、學習方式與實際的職業實踐存在一定的差距。學校本位教學制約了學生綜合職業能力的培養和提高。在德國、澳大利亞等國，職業培訓都是以企業為主的，從學校到工作崗位，企業實習是技能訓練最有效的途徑。企業為學生提供了完備真實的工作實訓環境，完善的實訓設備和工具，可以涵蓋職業崗位群考核的所有操作應用項目，這使得技能考核得以充分落實。因此“校企合作”是我國職業院校發展的必然趨勢，是經濟發展對教育提出的客觀要求，也是技工院校生存、發展的內在需要。學校應與企業間建立緊密的合作關系，通過實施訂單式培養、在企業建立實習基地、聘請行業(企業)的專家和高級技師作為指導委員會成員等方式，逐步形成產學合作體。

(作者單位:浙江公路技師學院)