淺談技校教師的專業發展

進入21世紀，職業教育將迎接高新科技生產體系和社會主義市場經濟體制的雙重挑戰，教育思想和人才培養模式的進步，對技校教師提出了更高的要求。要培養適應社會需求的中高級技術人才，教師作為教學環節的“組織者”、“引導者”和“合作者”，其素質的高低將直接影響到教學環節的成敗，做一個專業化的技校教師，是提高教育質量的重要基礎和基本前提。下面，筆者對教師如何促進自我專業發展談一些個人的看法。

專業素質是專門職業對從業人員的整體要求。所謂教師的專業素質，被看作是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。由此看來，要成為一個優秀或成功的教師并不是一件簡單的事，是要具備多方面素質的。總體說來分為三個方面:專業知識、專業技能和專業精神。

一、專業知識

無疑，教師作為一個從事專業工作的人員，必須具備從事專業工作所必需的基本知識。而具備豐富、廣泛的專業知識可以幫助教師更好地完成教學工作。那么，教師的專業知識具體指哪些呢?教育家舒爾曼認為教師必備的知識至少應該包括如下幾個方面:

1.學科內容知識以及一般教學法知識

教師必須知道如何把自己所掌握的知識傳授給他的學生，并確認學生能理解并掌握，才能算是取得成功。對于技校的教師來說，這一點顯得尤為重要。可以說，技校學生對于基礎知識的掌握是十分薄弱的，而他們對學習的興趣又很淡，如果我們老師在上課的時候把內容定得過高，只顧自己獨自在講臺上發表演說式的授課，根本不在乎學生聽懂與否，這算是在進行教學活動嗎?除此之外，對于超出學科內容之外的知識和有關教學組織和管理的方法，教師也要認真學習，仔細研究。當碰到課本知識超過學生能力范圍太多的話，教師可以選擇適合的、對學生將來就業更有幫助的知識內容進行講解，比如筆者所在學院就有由專業老師共同編制的校本教材。

2.課程知識

教師必須掌握適用于自己職業的材料、程序和方法。在教學過程中，進行專業知識的授教時必然會運用到相關的材料以及工具。作為教師，必須對這些工具的使用做到靈活熟練，輕松駕馭，這樣既能有效地幫助教師進行成功地講解，也能有效地幫助學生深刻地理解教師所講的內容。

3.有關學生及其特性的知識

教師的職責之一就是傳授知識，專業素質要求我們每一位教師除了能夠精通自己所教的學科知識外，還能擁有廣博的知識儲備，做到以上幾點，只有這樣我們才能夠滿足每個學生的發展需要;幫助學生更好地了解豐富多彩的客觀世界;也能幫助自己更好地理解所教學科的知識和教育學科方面的知識;還能提高自己在學生和家長中的威信。

二、專業技能

教師技能指的是教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。一名專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力，并能通過教學實踐表現在教學活動中。對于教師的專業技能，主要體現在教師的教學技巧和教育教學能力兩個方面。

1.教師的專業技巧

教師的專業技巧的功能在于幫助、引導學生的學習活動，并能夠控制課堂管理、氣氛以及學生的注意力，是教學活動能夠順利地進行。所以在日常教學過程中教師應該注意以下幾個方面:

(1)導入的技巧。一個話題導入的好壞，將與是否能夠刺激學生的注意力直接相關，從而決定了是否能提高學生的學習興趣。技校生是一個特殊群體，由于各種原因，他們中的大部分都有強烈的厭學情緒，如果教學內容枯燥無味的話，那么更會雪上加霜。教師以一個他們感興趣的話題開始引導新內容，勢必會吸引他們聽課的注意力，使得教學效果得以提高。

(2)強化的技巧。技校學生正處在青春期，自我意識逐步加強，渴望獨立，希望得到父母老師尊重。作為教師，不要吝嗇自己的贊美之詞，當學生認真地完成了學習任務或是做對事情的時候，適時地對學生正確的學習行為給予獎勵，使我們的學生變的更加自信、更加努力。

(3)發問的技巧。教師在教學過程，通過對學生的提問，訓練、改善學生的反應，增強學生的參與程度。

(4)教學多媒體的運用技巧與溝通、表達的技巧。現代社會，運用現代化的教學手段、教具進行教學是必不可少的程序。另外，板書是教師最基本的技能之一，教師不僅要注重對板書的書寫，更要加強對板書的設計。書面語言的使用，口頭語言的表達，體態語言的運用同時是教師在授課過程中一樣都不能少的重要技能。

2.教師的教學能力

良好的教學能力應包括教學設計能力、教學實施能力和學業檢查評價的能力。學生是教學的主體，技校教師的教學是為學生服務的。教學內容應該根據學生未來職業的需要和學生的能力來設計，以適用、夠用和學生通過努力可以學會為標準，教案不能一成不變，要根據實踐變化而變化、要根據學生不同而變化。教學方法應根據不同的學生而變化，真正做到因材施教，不能夠照顧多數，而忽略少數，要覆蓋全面。多傾聽學生意見，根據學生意愿及時調整教學內容和教學方法。

職業教育要實施讓學生在“練”中學的教學模式要創新對學生的評價機制，用新眼光重新審視我們的學生，由一元評價改為多元評價;由重視結果，改為同時更加關注過程。

三、專業精神

態度決定一切。如果說專業知識和專業技能是客觀問題，那么專業精神則是主觀問題了。技校教師應強化服務意識，實施愛的教育，將服務滲透于教育之中。筆者個人理解教師的合作對象是學生，教師應該把學生當顧客，把自己當服務員，更好地把知識提供給學生作為我們的服務宗旨。

1.為教育服務——做技能教育的推銷員

鑒于學生對各專業的不了解和專業選擇的不可逆性，技校教師應該本著為學生服務的意識，主動為學生解釋各種專業在社會上的影響、自身對該專業的看法和就業前景，以及學習該專業需要的基礎和難易程度等，為學生、家長作全面的解答和全方面的服務，為學生確定學習方向，提高學習興趣，樹立對未來專業的信心。

2.為學生服務——做學生的引路人

古有名訓“要學藝，先修德”每個技校教師都應該把學生的思想教育工作作為服務工作的重中之重，在關心和愛中及時發現和解決學生的思想問題，建立以學生為本位，以尊重為前提的新型師生關系。

3.為社會服務——做就業的售后服務員

更好的就業是技校生的目標，也是職業教育服務社會的渠道，是技校工作的頭等大事。本著為學生服務到底的精神，教師了解學生的就業途徑和去向，要了解學生下廠工作的情況，和對社會的適應性，及時和學生溝通，為學生提供更好的就業機會，更大程度的讓學生將自己所學技能回報社會。

“以身立教”，“為人師表”所付出的勞動不僅是“傳道、授業、解惑”，還應具有以人格來培育人格、以靈魂來改變靈魂的特點，教師的人格力量是第一教育力量。教師自身的言談舉止、處世方法、品德修養對學生起著潛移默化的作用。只有不斷加強教師的職業道德素養，我們的學生才會“親其師”，從而“信其道”。

總之，要成為一個專業化的教師不是一氣呵成的，它是教師在平時教學實踐中一點一滴地累積起來的。所以教師專業化的發展過程也是教師專業自我形成的過程。

(作者單位:浙江省杭州第一技師學院)