基于新課程理念的職業院校小班化教學實踐研究

一、問題的提出

隨著科技的不斷進步、社會的迅速發展，傳統的教育模式的弊端日益顯露，班級規模過大就是其中之一。筆者從2007年開始擔任本校07數控電子班的班主任，在幾年的班級教學管理工作中，有意識地運用各種教學法，在本班實施探索性實驗，意外地發現小班化教學在職業院校中能達到良好的教學效果。

二、班級情況介紹

本校一般以40人為一個班級，因為學生人數、教師人數、實訓設施、教學設備等條件的制約，有些班級甚至達到50～60人以上。我擔任班主任的班級為07數控電子，該專業因為是第一年招生，只招到了30個人，由于各種原因，現在在校注冊學生還有26人，其中3人校外實習。

三、小班化教學的主要成果

1.轉變了教師的傳統授課方式

小班化教學能從根本上改變教師的觀念，真正樹立“學生主體”意識。小班化教學人數比較少，教師對于每一個學生的學習狀態，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，了解得比較清楚，因此教學設計具有比較強的針對性;教師也有更多時間加強對學生的個別指導，因材施教就成為現實;學生數量的減少使教師在備課環節中更多地關注學情，圍繞學生活動進行教學設計。在所提問題的設計上，也根據學生的情況分層設計，以符合學生不同的需要。

心理學研究表明:不經過學生的親身探索和發現過程，要想把已知的知識變成學生自己的東西是不可能的。學生在民主開放的課堂中變被動學習為自主學習，在教師的指導和引領下主動發現問題，積極探討解決問題的方式方法。活躍的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，促進學生的自主發展。各授課老師反映我班的課堂氣氛活躍，學生通過相互啟發，相互吸收、相互補充、相互糾正，知識也得到不斷的完善和深化。

2.有利于學生學習興趣的提高

從學生方面來看，由于班級人數減少，使他們與老師面對面的機會增加，每個學生對教育資源的占有量相對增加。心理學研究表明:學生在受到老師關注的條件下容易取得成功。加之學校實行任課老師包課制，很多老師從一年級開始就一直跟著他們，所以老師與學生之間也培養了深厚的感情。在逐步的人與人關系融洽的同時，也改變了很多學生的厭學情緒。

3.有利于學生個性發展和班級活動的開展

傳統的大班教學是大工業生產的產物，強調培養學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，當今社會是一個多元化的社會，需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，真正強調了學生在班級活動中的主體地位。確立了以育人為本的教育思想，把學生視為具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點，且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充分培養學生各方面的素質，使他們的個性特征得到充分釋放。

由于我班的學生都是九零后，自我意識空前膨脹，自我管理能力相對較差。在采用小班化教學后，學生的關系更親密了，遇到班級活動都積極參加，班級榮譽感被激發出來。無論在校園文體活動還是教學競賽都積極參與，在體現個人能力的同時也為班級增光添彩。

四、結論與收獲

隨著我國素質教育的成熟，“小班化教學”必將成為教育從“數量型”向“質量型”轉變的重要方法。小班教學理應成為現代開放教育的表現形式，強調以人為、以學生為中心(learner-centered)，重視教學過程中學生主體作用和主觀能動作用的發揮，教師則成為鼓勵學生自我學習、自我發展的啟發者和輔導者。

在小班這種班級人數相對較少的班級課堂中，學生學習的機會與活動的空間相對增加，為教師根據學生的學習速度、學習方式，幫助學生在自己的基礎上，在自己的學習體驗中自主實現知識的意義建構，構建以學生為主的學習課堂，提供了寬松的教學空間。使學生能在這樣的課堂中，基本按照符合自己學習方式、學習速度等實際而自主學習，使不同學生都能在這樣的課堂環境中有所體驗、有所進步，最大程度地避免兩極分化。最大程度地體現面向全體的素質教育思想，“為了每一個學生的發展”，使學習變成學生發展完善的過程，實現學生最大程度的發展。

(作者單位:山東省淄博市技術學院)