職業學校班級管理淺析

班主任工作的對象是學生，不研究他們，不做到知彼知己，不了解他們的變化和需求，任何教育教學方法手段都顯得無的放矢。面對一個新班級，要想制定出創造性的管理方法，分析學生特點首當其沖。

職教學生相對普高學生更具有特殊性。筆者歸納出的學生“弱點”有三:

第一，部分學生社會關系復雜。職教學生尤其是男生，在初中階段有大部分已放棄了升學甚至放棄了學習，空閑的時間使他們更多機會接觸社會。打群架、抽煙、酗酒的習慣已經養成。更主要表現是與社會人員聯系密切。

第二，信心失落，性格自卑。在義務教育階段職教學生往往是受冷落的群體，學校的強化教育與他們無緣，教師的表揚落不到他們身上，讀大學早已成為遙遠夢想。主要表現是班級活動不參與，獨來獨往。

第三，學習上知難而退，行為上易走極端。習慣是一種持續的養成，從前的信心失落使學生不敢面對失敗，學習上知難而退;而平衡心理會促使他們日常行為“冒尖”:愛著奇裝異服、語言舉止怪異粗俗等。

針對這樣一群信心不足而又懷抱最后讀書機會期待改變命運的學生，班級管理更需要的是“理”而非“管”，需要的是真正觸摸到“點”上的具體措施。

一、排查摸底，凈化班風

這是班主任老師每個學期開學的必做功課。經過一、兩個月的寒暑假，學生遠離集體約束，與社會人員接觸增多，特別是一些在班中表現一般且社會關系較復雜的學生，每年開學往往會把許多矛盾帶到班級中來，若發生事情，一般后果嚴重，影響惡劣。“排查摸底”是 “未雨綢繆” 最好的方式，是凈化班風的關鍵。開學初，班主任老師應該發動班干部以及表現較好且與同學關系密切的學生，從各種渠道了解學生情況，作好記錄。然后逐個與“問題學生”談話，情況嚴重的及時召集他們的家長商討，家校配合，杜絕可能發生的意外。這樣，既解決了學生專心學習的后顧之憂，也能使學生感覺到紀律約束的力量。

二、創建班級群體管理模式

幾十名學生就是幾十名教育個體。班主任想要時刻了解班級動態，了解學生想法，進而管理班級事務，時間和精力都有困難。用班干部作帶頭，起用班級群體管理模式，能夠取得非常好的效果。班集體作為一個有自主能力的教育主體，它的發展和形成是在教師集體教育、教學、管理和指導下，通過學生自我管理，進行自我教育和自我發展的產物。自我管理既是集體主義能動性的表現，又是自身建設與發展的內在動力機制。它的好處是能夠調動所有同學的積極性、主動性，人人有事做，事事有人做，使每一個同學都能成為班干部，提高管理能力，都能得到全面發展，從而達到培養學生自主管理班級的目的。

三、培養競爭精神

當今時代是充滿競爭的時代，在競爭中求發展，在競爭中求生存。競爭可以激起人的潛能，一個好的班集體，也應該是一個充滿拼搏精神的集體，應當有團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。職教學生往往就缺這股向上之“氣”，造成紀律差，班風不良。把競爭機制引到班級管理中，一定能激發學生埋藏已久的進取心，使班集體充滿團結進取、勤奮鉆研的“氣”。

四、優化環境品質

教室是學生生活和學習空間，教室環境的狀況直接影響學生的情緒。一個文明、整潔、優美的環境，既能陶冶學生情操，喚起學生奮發進取的精神，也有助于培養學生正確的審美觀，激發學生熱愛班集體，并努力為班集體爭光的情感。

開學伊始，班委組織衛生習慣不好的學生進行墻壁的粉刷，用行動督導學生保持墻壁干凈;而學期結束前一周，再組織學生粉刷一次墻壁，讓學生感覺到環境的保持有頭有尾，學期結束班級秩序依然井然有序。這既改變了部分學生在墻壁上印腳印的壞習慣，也遏制學生學期結束易搞破壞的心理。

五、開展“學習互助小組”活動，實現全班共同進步

現代教學論思想認為:學習不是個體的行為，而是一種群體的活動。學生的學習是個再創造再發現的過程，必須要依靠主體積極參與才能實現。在提倡素質教育的今天，如何讓每個學生得到發展，是擺在每個教育工作者面前的重要而困難的課題。建構主義認為“協作學習”能培養學生克服能力差異，它不僅能提高認知能力，還能培養良好的心理品質，使學生內在的潛能得到發掘，成為可持續發展的有用之材。

筆者在班內開展的“學習互助小組”活動，是體現“協作學習”的典型。“學習互助小組”活動分兩步開展，開學初成立，期中考試后再進行調整。首先根據上學期的成績挑選出成績優異(某學科或全部學科)的學生1/3，與余下的2/3學生根據老師指定與自由搭配原則，形成“一幫二”，輔導被幫生的單科或多科作業。期中考試后根據成績變化進行調整，對進步的學生及幫助的學生進行獎勵。通過學習互助，既提高了學習成績，也使大家的協作能力得到鍛煉。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區綜合職教中心)