車工技能訓(xùn)練課題的教學(xué)體會(huì)

筆者認(rèn)為在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)，以全面提高學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和操作技能。

一、技能訓(xùn)練，課題分層

在技能訓(xùn)練前，指導(dǎo)教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)要求。

技能訓(xùn)練過程中，對(duì)理解能力較差的學(xué)生，采取先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，把實(shí)習(xí)教材的訓(xùn)練目標(biāo)，分解成有梯度、連續(xù)的課題，由單一內(nèi)容聯(lián)系到綜合練習(xí)，有精度較低到精度較高的練習(xí)。允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步并逐步達(dá)到大綱要求。

對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、接受能力快的同學(xué)，允許他們進(jìn)行高精度、高難度的練習(xí)。擬定各層次教學(xué)練習(xí)要求，既不能過高，增加教學(xué)難度，練習(xí)量過大，使學(xué)生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

只有對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

二、技能訓(xùn)練，學(xué)生分層

技能訓(xùn)練課題教學(xué)的主體是學(xué)生，指導(dǎo)教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中，既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智，又容易在共同活動(dòng)中接受教育，相互誘發(fā)增強(qiáng)自我教育力量。

學(xué)生進(jìn)入車工常規(guī)技能訓(xùn)練過程，一般來說需按照安全知識(shí)、車床簡(jiǎn)介、車刀刃磨、車外圓與平面、車內(nèi)圓、切槽、特型面加工、車三角及梯形螺紋、車組合件、模擬鑒定實(shí)作等一系列過程進(jìn)行技能訓(xùn)練，結(jié)束后進(jìn)行考評(píng)。

按照工位分組練習(xí)時(shí)，允許學(xué)生自行組合。包括上課時(shí)，學(xué)生回答課堂提問、車刀刃磨、編制加工工藝、工件的加工、工件的測(cè)量等。技訓(xùn)過程中，不排名次，只宣布每組人員在操作及練習(xí)中的不同要求，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，進(jìn)行鼓勵(lì)，做到因材施教。

三、技能訓(xùn)練，輔導(dǎo)分層

技訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師要進(jìn)行多形式、多層次巡回輔導(dǎo)。尤其是對(duì)差生，要從工藝加工路線、切削用量選擇、測(cè)量方法等方面講解和演示，努力使之完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于中等學(xué)生，老師有針對(duì)性的提出要點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加工過程中如何提高生產(chǎn)效率。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生主要培養(yǎng)加工技術(shù)含量高的練習(xí)件的車削方法和檢測(cè)方法，并帶領(lǐng)他們積極參加各級(jí)職業(yè)技能大賽，不斷探索、學(xué)習(xí)、歷練。

同時(shí)，指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)過程中，要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用優(yōu)秀生一對(duì)一輔導(dǎo)差生，共同提高。

四、技能訓(xùn)練，考評(píng)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。車工實(shí)習(xí)教學(xué)考核主要按照所學(xué)課題分為單項(xiàng)考核和綜合考核兩種，考查的是所學(xué)課題的過關(guān)率，即學(xué)生的實(shí)際操作技能情況。

對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使之更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、努力，具有開創(chuàng)性，從而向更高目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)成績(jī)一般的中等生，首先要肯定他們的成績(jī)，告誡他們只有繼續(xù)拼搏，才能取得更好成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)過程有困難，操作能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，老師要多加表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從一個(gè)個(gè)小的單項(xiàng)練習(xí)做起，不要?dú)怵H，消除自卑，迎頭而上。

分層次教學(xué)不僅能使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際水平，教與學(xué)互相協(xié)調(diào)，使教學(xué)過程順利展開，教學(xué)效果好，而且還能在教學(xué)中形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的遞進(jìn)機(jī)制，使學(xué)生思想感情始終處于激發(fā)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與實(shí)習(xí)課學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展，也從某種意義上緩解了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資力量不足的矛盾。

實(shí)習(xí)教學(xué)中采用分層次教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中互勉、互信、互助，有了充分展示自我，推崇自我的機(jī)會(huì)，嘗試了成功的樂趣，激發(fā)了積極上進(jìn)的情感，終生受益匪淺。

實(shí)習(xí)教學(xué)中采用分層次教學(xué)，帶動(dòng)了實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。這種教學(xué)能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的心理、技能水平的變化等方面的研究，促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以努力提高政治和業(yè)務(wù)水平。

實(shí)習(xí)教學(xué)中采用分層次教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。這種教學(xué)，有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，形成了師生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，較好地落實(shí)了面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的每個(gè)方面的教學(xué)要求，使各層次學(xué)生都學(xué)有所得，快速地提高了教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:山東省青島市第二技術(shù)學(xué)校)