中職學校《機械制圖》分層教學可行性分析

一、學生情況分析

1.學生的個性差異分析

進入中等職業學校的學生，其知識結構、能力結構相差較大。中等職業學校學生進校的中考分數線相差較遠，分數高的同學達五百多分，低的只有一百多分，在職業學校招生困難時期，還有不需參加中考就可就讀的學生，其各方面能力可想而知，

2.學習動機不一樣

中等職業學校大約有30%的學生學習積極性高，肯主動去學習;30%的學生是不想學習的，處于一種混日子的狀態，更別談去主動學習知識了;還有40%的是被動學習，老師要求到哪兒學到哪兒，沒有主動性。

3.學求目的不一樣

從進校時起，中等職業學校的每位同學就已經有了相對固定的求學目的。一部分人是為了對口單招升學而來，他們的目的就是為了考上高一級的院校。一部分學生進入職業學校，是想學到一技之長，為今后走上社會，走上工作崗位奠定一定的理論基礎和操作技能。還有一部分學生是為就業而來。當然還有極少數同學是家長逼著來讀書的，他們也屬于哪種學不學習都無所謂的學生。

二、教學目標差異分析

就《機械制圖》課程而言，中等職業學校教學目標總體可分為兩類:一類是對口高校單招的《機械制圖》，一類是職業中專的《機械制圖》。對口單招的《機械制圖》，是以省教育廳頒布的對口高校單招考綱為準繩，教學內容、教學重點都圍繞考綱進行，對于點、線、面的投影，相貫線、結交線、零件圖畫法，裝配圖的畫法等這些純理論性的知識要求較深，對于如何看懂圖、如何利用計算機繪圖不作為要求。而對于職業中專的學生其《機械制圖》知識教學目標又可分為這樣兩種情況:一是基礎繪圖知識，二是專門化培養方向的《機械制圖》知識的學習。

三、機械制圖分層教學的理論依據

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為:每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發。美國學者卡羅爾提出:“如果提供足夠的時間(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。在我國上世紀90年代頒布《職業教育法》里，早已明確職業學校要采用靈活的辦學方法和教育、教學方法以適應社會、企業的發展需要，最近頒布的《關于在中等職業學校實行學分制》的若干意見也提出由于生源素質差別很大，職業學校若采用統一教材、統一教學方式很難適應現今社會的形勢需要，應采用分層教學、學分制管理。

四、機械制圖分層教學具體實施方案

1.分層編班

根據教學目標的不同進行編班，可分為綜合高中班、普通職業中專班、專門化培養班。分班前要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎、學習興趣等，對每個學生的學習現狀了然于胸。分班情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當調整。分組后有利于教師上課組織教學和輔導，使不同層次的學生智力都得到不同程度的提高。

2.編寫教材

現今的《機械制圖》教材都或多或少有些問題，只有部分適應綜合高中、普通職業中專、專門化方向培養要求，在分層編班教學中應根據不同要求，組織相應教學骨干編寫教材。以江蘇省教學廳頒布的高考《機械制圖》考綱為依據編寫一套用于綜合高中班級學生的機械制圖，以工廠實際情況及學生的素質情況編寫一套用于普通職業中專班的機械制圖，結合專門化培養方向編寫一套用于培養專門化人才的機械制圖。

3.分層施教

在不同的班級里采用不同的教學方法和教學進度，在綜合高中班里應講深、講精、講透，注重制圖理論方面的學習。在其它班級里則講淺、講廣、講熟，注重實際讀圖能力的培養，對于制圖理論方面、投影方面則不必作為重點，注重與實際結合，能在加工中看懂圖樣，教學中多進行這方面的訓練，繪圖方面也多注重計算機繪圖能力的培養，以滿足工廠實際需要。

4.分層評價

對不同層次的學生采用不同的評價標準，對于綜合高中的學生注重測評他們的制圖理論知識、投影規則、繪圖能力、思維能力及舉一反三能力與對口單招考評相一致。對于其他班級的學生則注重測評他們實際應用機械制圖知識的能力。

(作者單位:江蘇省泗陽中等專業學校)