淺談《數控實訓》任務引領型校本教材的開發

本文淺談《數控實訓》任務引領型校本教材的開發。

一、校本教材的含義

校本教材是指學校根據自己的辦學理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或專業研究人員或其他力量合作等方式編制的教材，對于突出學校的辦學特色，向學生提供最迫切需要的教育，具有重要的實用價值。

二、任務引領

1.什么是任務引領型教學

“任務引領型教學”就是指在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

2.任務引領型教學的意義

提倡在做中學，不單純先學后用，往往是學習最有效的。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的知識和技能。

任務引領型教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，任務引領型教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基于符合職業教育特點的任務引領型教學的需要，我們開發了任務引領型《數控實訓》校本教材。

三、任務引領型《數控實訓》教材的開發過程

1.開發校本教材的原因

教材是學生學習的重要參考書之一，學生在學習新的內容之前可以先通過預習了解將要學習的知識，在遇到不懂得問題可以參考我們的教材進行知識的學習和鞏固。在我校的數控實訓教學過程中，我們發現數控實訓教科書偏向理論的內容較多，并且與實訓的內容不能很好地匹配，同時也不能完全和我校的機床設備相吻合。這就給實訓的教學帶來了很大的不便。此外，傳統的實訓教材體系結構不利于現在的教學模式，我們在教學過程中要運用的教學模式——項目教學驅動;要引進新的教學理念——任務引領教學方法。讓學生愿意學、學得快、掌握得好，也便于老師教，有效地提高教學質量和教學效果。校本教材的開發是解決當前數控實訓專業教材不合理問題的有效措施。

2.教材結構的設計

起先，為了確定教材的結構，我們查閱了相關數控專業教學的指導用書，發現運用傳統的結構框架較多，以章節展開教材編寫。我們的校本教材應采取什么樣的結構形式呢?我們結合新的教學理念，打破了傳統的教材結構體例，運用新的教學模式，經過分析研究，最終采用了“篇章—模塊—項目—任務—活動”的總體結構。下面，以教材中第三篇數控銑床的操作與加工中模塊一為例詳細對本教材的結構進行說明，如表1所示。

在每個任務的“學習目標”環節中采用能、會的方式讓學生對學習目的了如指掌。在“工作任務”環節中，明確安排學生實訓的加工任務，以任務為引領展開教學。在“實踐操作”環節中以工作任務為中心引領知識、技能，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識和操作技能，養成良好的職業習慣，發展學生的綜合職業能力。在“操作注意”環節中，提醒學生在操作中應注意哪些內容，避免一些不必要的問題出現，例如，在項目四，任務一鉆孔操作注意事項中提到麻花鉆的垂直進給量不能太大這一點，避免學生在操作過程中麻花鉆垂直進給量太大造成的過度磨損甚至斷裂的現象發生。在“問題探究”環節中，針對操作過程中的一些相關的理論知識進行詳細講解，以方便學生理論知識的學習和鞏固。在“知識拓展”環節中，主要目的是在于培養學生地學習興趣，拓展學生的視野，學生可以有選擇地學習相關知識，這也是深一層次的學習，體現了教學內容的彈性化。在“練一練”環節中，學生根據工作任務的要求，利用所學的知識技能，進行實訓操作，鞏固實訓所學內容，提高技能。

從以上教材結構體系設計的環節可看出，每個工作任務從布置到完成都緊緊圍繞職業能力養成而展開，并充分兼顧理論與實踐的有機結合。既有機床操作的基本訓練內容，又有符合職業技能等級的工作任務課題，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進，逐步深入，重點突出實踐操作，體現“做中學”，在任務引領，理論聯系實際方面得到了有益的嘗試。

此外，在機床操作的任務中，我們將一個任務以多個活動形式展開，將結構從復雜化過渡到簡單化，符合學生的認知規律，易于激發學生的學習興趣。

3.教材內容的安排

有些教材在內容的安排上發現教材理論內容相對較多，技能操作內容相對較少。雖然設置了數控的多種系統講解，但講解比較籠統，沒有一定的針對性。尤其在機床加工部分簡單舉一些例子，草草了事。這種教材不利于我們中等職業實訓教學。在此考慮到本教材不僅要滿足于上海市《數控機床工(四級)》鑒定的要求，并且還要考慮到本校辦學的理念、數控實訓基地設備的特點以及師資情況，將教材內容共分為三個篇幅來編寫，分別為實訓準備，數控車床的操作與加工，數控銑床的操作與加工。除此之外，教材內容還包括《數控機床工》鑒定模式、題庫，上海市鑒定中心機床操作面板說明以及刀具切削參數推薦表，以此方便學生進行《數控機床工》的考工鑒定。

教材內容的選擇與以往的教材相比，更加注重實訓操作。教材內容在數控系統的選擇上采用企業普遍使用的FANUC-0I系統，滿足于上海市《數控機床工(四級)》鑒定的要求，以及與企業有機結合，方便學員學以致用。從第一篇實訓前的準備開始強調實訓操作前需要知道的實訓HSE的內容，以及實訓中工量具的借用和擺放以及實訓材料的領用。在數控車、銑床的操作內容中選用學校的機床有針對性地詳細講解，既方便學生按照教材來學習也能掌握操作要點。在數控車、銑削的零件加工的內容中選擇由簡單到復雜，由易到難、由單一到綜合的零件加工安排教材內容。如在模塊二數控銑削零件加工中先安排平面銑削，二維輪廓銑削，腔槽銑削，孔類零件加工，組合件銑削循序漸進，方便學生學習和掌握。我校教研組的教師在編寫教材時，在教學內容的闡述上，遵守“圖文并茂、深入淺出、知識夠用、技能突出”的基本原則，而在內容安排上總體思路是注重教學內容的實用性。

4.任務引領型《數控實訓》教材編寫特色和亮點

(1)教學內容的改革。把原來的純課題操作改變為技能實訓與相關工藝知識學習相結合;根據企業實際生產實際，滲透相關安全生產、HSE和綜合性的項目和任務。以工作項目和任務的形式展開，從低層次的零件圖識讀—識讀加工工藝單—識讀加工程序—操作機床加工零件—零件的單項檢測—機床的日常保養到較高層次的零件圖識讀—編制加工工藝單—編制加工程序—仿真校驗—操作機床加工零件—零件的綜合檢測—機床常見故障的排除，層次由低到高，難度由淺入深，循序漸進，符合中職學齡學員的認知規律和企業實際生產的流程。

(2)教學模式的改革。改變傳統實訓課程學員單純進行技能操作訓練的弊端，以項目教學為支撐，把教學的著力點放在學員的“做”上，輔之以相關的工藝知識講解拓展提升，體現“做中學”的新型職教理念和模式，努力提高教學效果和質量。

(3)教學環節體例框架的突破。以“學習目標、工作任務、實踐操作、操作注意事項、問題探究、知識拓展、練一練”等七個教學環節體例形成教學單元的基本教學框架，突出任務和操作實踐。打破了原有的以知識體系為主的教學環節框架。

5.在教材編寫中出現的問題

(1)部分章節在編寫過程中文字敘述相對較多。

(2)部分章節之間的銜接還不夠緊密。

(3)在內容上還有待精簡和整合。

6.改進的措施

(1)加強教師自身知識的儲備，進一步完善行動體系結構，并加強對教材編寫中相關技能的應用(如WORD、EXCEL、CAD、JPG文檔的綜合編輯和格式轉化等)。

(2)在教材的綜合項目中，應以企業的實際加工產品作為教學項目，真正做到工學結合，做中學，使學生真正了解企業的要求，畢業后能盡快勝任企業的工作崗位，縮短企業培訓時間，同時在內容的選擇中應選用更能反映新知識、新技術、新工藝、新方法的“四新技術”。

(作者單位:上海石化工業學校)