加拿大MOHAWK學院建筑工程技術專業課程設置的啟示

2010年5月，廣州城建職業學院（下稱我院）與加拿大MOHAWK學院簽訂合作意向書。兩院的建筑工程技術專業有很多共同點，但也存在不少差異。通過訪問和深度交流，雙方就專業、課程建設方面達成了許多共識。同時，國外高職課程建設的成功經驗也給了我們許多啟迪。

一、課程體系是實現人才培養目標的保障

建筑工程技術專業培養具有良好職業道德、職業技能和綜合素質，面向建筑工程行業，從事建筑工程施工與管理、建筑工程測量、工程項目管理、建筑工程預決算、工程監理等工作，并具有專業可持續發展能力的高素質、高技能人才。課程體系是實現人才培養目標的強有力保障。

MOHAWK學院建筑工程技術專業課程體系的主要特點是：理論緊跟實際的需要，課程不區分基礎課、專業基礎課、專業課，打破三者的限制，只保證實際工作需要；打破頂崗實習半年的限制（一般國內放在第3學年），將其分散到各個學期（帶薪實習），學一段實踐一段，真正實現工學交替；打破高職教育輕基礎、厚實踐的觀念，而是“強基礎”、“強實踐”，將“基礎”貫穿人才培養的全過程，使得學生的知識面變寬、就業崗位增多；課程設置考慮合作院校之間的學分互認，在課程結構、課程學分、課程內容等方面保持一致，便于學生繼續深造，讀本讀碩甚至移民。

二、兩院課程設置對比

通過交流，發現同一專業的課程設計存在不少差異。該院所有專業課程均為必修課，課程數量和學時均少而精且實用性強，能讓學生在最短的時間內學到今后工作崗位所需的技能。MOHAWK學院建筑分院的Blackwood院長很熱心地給出他們建工技術專業的人才培養方案，現將兩院該專業的課程設置情況羅列，如表1所示。

1. 課程設置科學合理

對比表1，能清晰地發現MOHAWK學院的課程結構緊湊、前后貫通、循序漸進，較為合理。

（1）將知識點分解、從易到難，循序漸進。如：CAD課分解為CAD A、CAD B和土木工程CAD，分學期分階段層層深入，學生需學習2D、3D和繪制整個建筑施工圖的技能，將制圖規則等基本內容融入CAD課程；而我院先從《建筑制圖與識圖》學起，花較多時間手工制圖、抄繪圖（傳統的），而后學習實際需要的《建筑CAD輔助設計》。

授課的內容僅限2D，說明我們對CAD能力的要求并沒有提到較高層面；MOHAWK的數學課、施工技術課安排也是層層深入（分布在4個學期），課程安排凸顯針對性和延續性。

（2）每學期的課程自成體系，學練結合、互相呼應，完全打破國內高職教育的三段式模式——先基礎課、其次專業基礎課、最后專業課，在同一學期里，根據能力目標的需求，合理設計課程。如：第一學期開設測量1，因此為其提供保障的課程如環境技術、數學1、手繪基礎必須設置。

（3）課程涵蓋的知識面、職業面、就業面都較寬。有先進的信息檢索、巖土技術、統計原理、高速公路技術課程（這些課程，我們一般僅在大學開設，在高職不開設），使學生的就業面變寬，可涉及工業與民用建筑、路橋、地下工程等多方面，而我們培養的學生的專業延伸性和拓展性均較差。

2.“夠用為度”原則

MOHAWK學院的基礎課和專業基礎課完全體現夠用為度的原則，課程“少”學時、“精”內容設計。如：應用力學課（56學時）VS建筑力學（80學時）。他們的應用力學課主要為后續的結構設計1、2、3服務，在結構課中涉及的內容在力學課中就講，不涉及的絕對不講，故學時較少，絲毫不追求課程、學科的完整性，追求的是課程的實用性和服務性；但我們的建筑力學課，雖幾經改革，已從本科的壓縮餅干模式向項目模塊化教學轉變，但改的不徹底，并且與后續的建筑結構課，在教學內容上有所脫節。

3.德育教育、職業素養教育貫穿始終

MOHAWK學院也有基本素養的形成課，如大學應用文、公民守則、通識教育等，但學時不多，課程的時間設置也比較分散，貫穿整個教學過程；而我們的思想道德修養與法律基礎、軍事理論、毛澤東思想理論體系概論、入學教育與軍訓、職業素質拓展等課程屬集中設置，主要在第一學年完成，課時多但最終效果并不理想。

4.服務地方經濟

MOHAWK學院地處安省，培養目標是安省建筑業人員，因此開設安大略省建筑法以體現針對性和實用性。人才培養突出地域特點：（1）如拿大地廣人稀，木材資源豐富，有大量的小型木結構建筑，因此木結構設計是他們的重點（中國的高職院校一般不將其作為重點）；（2）加拿大的城市建筑以分散的小型建筑居多，所以他們不開設土力學與地基基礎這門課，僅將基礎的相關內容放到施工技術、巖土技術課程中講授。

5.“重”實訓環節

（1）學練結合緊密。印象最深刻的是MOHAWK學院的燃氣實訓室和木工實訓室。MOHAWK的燃氣實訓室擺滿了各式各樣各個年代生產的燃氣爐子（加拿大非常寒冷，一年中大概有5～6個月是冬季），所以取暖設備在哪里都用得上，各式各樣爐子的使用和維修訓練可以讓學生就業后得心應手，可以解決工作中遇到的具體且實際的問題。木工實訓室也類似，學生是實訓的“主體”，教師僅是指導，學生的最終作品是一個做工考究的落地擺鐘盒。

類似地，MOHAWK的多數課程中，理論與實操相結合，項目實操是評定最終成績的關鍵。這些都說明實訓的成果是通過“訓練”讓學生拿出一樣真正的產品，學生在實際的操作過程中得到了真正意義上的鍛煉。反思我們的實訓項目，許多沒有起到真正的作用。我院的建工實訓場并沒有實現真正意義上“訓”的目的——“房子里蓋房子”， 我們亟待改變僅停留在表面“看”的層面上的“實訓”。

（2）組織CO-OP（帶薪實習），實現工學交替。MOHAWK學院給學生提供大量CO-OP機會。CO-OP的最大好處就是讓學生在未出校園之前就與實際就業崗位“零距離”接觸，同時15加元/小時左右的薪水也能體現學生的自我價值。通過CO-OP，學生可以發現自身許多的不足，當再次回到校園會更加珍惜學習的機會，這對學生的成長非常有好處，將“學”與“做”融為一體，“學校學的就是工作做的”，“工作中欠缺的再到學校中來補充”，真正實現工學交替。對于MOHAWK的學生來說，“時間不是問題、距離不是原因”，只有拿到CO-OP機會，完成帶薪實習項目，寫出企業、導師認可的實習報告，才能獲得相應學分完成學業。反思我們的學生，實習單位距離遠一點、條件差一點，很容易打“退堂鼓” 甚至放棄。而學校和企業對學生實習的監管、效果的落實還沒有真正落到實處。

三、課程改革刻不容緩

“讀萬卷書不如行萬里路”，對于“拿來主義”我們應取其精華去其糟粕，結合國情、區域特點、建筑行業的自身發展水平，對建筑工程技術專業的人才培養模式、課程改革方面有如下的幾點建議：

一是從實際崗位需要出發合理設計課程，真正打破“三段式”的教學模式，將理論教學和實踐教學融為一體，實現教、學、做一體化。

二是必須結合區域特點和發展需要來設置課程，課程內容由淺入深，層層深入，注意課程的銜接和融會貫通。

三是文化素質教育（德育教育）貫穿整個教學過程，培養出真正合格的人才。

四是對頂崗實習加強監管，落到實處，使學生走出校門時與就業崗位“零距離”對接。

（作者單位：周暉、鄢維峰：廣東省廣州城建職業學院；

謝旭暉：江西應用技術職業學院）