基于多元智力理論的“組員互動式”教學策略

中職學生大多數是傳統智力評價——基于語言智力和邏輯智力“中考”的失敗者，他們往往被戴上“差生”的帽子。學生自信心欠缺，加上電類專業課知識抽象、難懂，導致學生的學習積極性普遍不高，教師感覺“難教”，學生感覺“難學”，教學效果不理想。筆者從多元智力理論的視角肯定了學生的智力強項，樹立了學生學習的自信心，并提出了“組員互動式”教學策略，充分調動學生的智力強項來掌握電類專業課知識和技能，提高了教學效果。

一、“組員互動式”教學策略

筆者結合自己的課題研究對中職學生進行了多元智力調查，并進行了智力分析，發現學生交往——交流智力項較強，他們喜歡參加一些課外的活動，善于與老師和同學進行交流，與同伴或者小組成員一起就某個知識進行討論和交流。

“組員互動式”教學策略就是利用學生的交往——交流智力強項，根據學生的知識和智力特點進行分組學習，利用小組各成員之間的合作、分工、互動、頭腦風暴等策略來共同完成學習任務，在掌握知識技能的同時發展自己的多元智力。

二、“組員互動式”教學策略的特點

1.平等性

平等性指的是“組員互動式”教學的課堂中，每個成員的貢獻應該平等。這并不是說小組成員要具有同樣的知識、能力和智力，而是指人人有不同的經驗并貢獻各自擅長的各種知識和能力，以完成共同的學習任務。

2.互動性

互動性是指在“組員互動式”課堂中，小組成員通過討論、合作、交流、探究等策略，一起努力完成同樣的任務，達到同樣的目標。

3.理解性

理解性是指在“組員互動式”的課堂中，學生通過討論、合作等方法對主題建構理解，即學生在課堂中小組成員一起工作并和他人（教師）共同建構對學習主題的認知。

可見，“組員互動式”教學策略要求學生就某個學習主題進行合作，建構對該主題的認知并經歷平等和互助。小組成員都要對小組的成就貢獻知識和能力，并努力完成相同的任務。

三、“組員互動式”教學策略在電類專業課教學中的應用

在電類專業課堂中，有效利用“組員互動式”教學策略，要做好以下三個環節：

1.準備階段

（１）學習主題準備。在準備階段，教師要對學習主題進行篩選，要選擇適合小組學習的主題，該主題在教學實施過程中要具有可行性。

（２）分組準備。教師要對學生的知識能力和智力特點有較為全面的認識，在分組時要綜合考慮各方面的因素，進行有效的分組，確保每個小組的成員在該主題的學習過程中都有自己的貢獻并能建構對主題知識的理解。例如，在“三人表決器電路的制作與調試”課題中，以四人一組進行分組，并按智力特點進行分工：語言智力強的學生可以側重文字、成果匯報等工作；邏輯智力強的學生可以側重設計電路、邏輯分析等工作；運動智力強的學生可以側重動手操作、調試等方面的工作。

2.實施階段

“組員互動式”教學策略在實施過程中，小組成員根據自己的智力特點進行分工、合作，在整個學習過程中進行交流。交流的內容是電學基本概念、原理理解方面的討論，針對實驗設計方案的辯論等。教師在討論中的角色應體現多元化的特點，時而是組織者，時而是參與者，時而是評判者，時而是引導者。例如，“三人表決器電路的制作與調試”課題中，小組成員根據準備的分工情況，對總任務進行了分解，分解成兩個子任務：三人表決器電路的設計；三人表決器電路的制作與調試。在這兩個子任務中，又有若干個下一級子任務，各小組在任務引領下，通過小組成員的討論、集體分析、交流等互動方式，對“三人表決器電路的制作與調試”的知識建構理解。

3.評價階段

評價是課堂教學必不可少的環節，“組員互動式”教學策略的課堂評價要注意以下幾個方面：

（１）學生評價。學生評價指的是小組成員的自評、互評和小組與小組之間的互評。評價要以小組成員是否有效參加了學習活動；是否完成了小組任務；是否掌握了該學習主題的知識等為依據。

（２）教師評價。教師評價的依據是觀察學生參與學習的積極性、參與程度；學生學習作品完成情況；學生對學習主題的匯報情況；學生完成相關學習主題的報告等。例如，“三人表決器電路的制作與調試”課題中，可以設計學習評價表：以學習態度、電路設計、電路安裝、電路調試等作為學習主題評價項目；以自評、互評、教師評等作為學習主題的評價方式，對整個環節的教學進行有效的評價。

“組員互動式”教學策略利用了學生的智力強項進行教學，小組成員之間通過交流、合作、互動等方式，積極參與學習活動的整個過程，從而提高了教學效果。

（作者單位：江蘇省通州職業教育中心校）