高校職業生涯個性化指導實用模式探析

一、職業生涯個性化指導的內涵

職業生涯個性化指導是指職業指導教師運用一系列的個性化指導方案，幫助大學生在生涯發展歷程中，對其個性特點或職業、教育環境資源進行探索，掌握環境資源，并在此基礎上確立生涯目標；同時在面對各種生涯選擇時，能夠對各種資料和機會進行有效評估，形成生涯決定，以達到生涯適應和自我實現的過程。大量研究表明，人的個性特征與所從事職業之間的匹配程度，是影響事業成功的重要因素。所以，職業生涯個性化指導將成為有效突破大學生職業生涯發展瓶頸的戰略策略。

二、職業生涯個性化指導的現狀及存在問題

1.大學生對職業生涯個性化發展的需要日益提升

伴隨著就業競爭壓力和大學生自我探索、自主發展的強烈需求，職業發展教育，特別是個人的職業測評、職業生涯規劃、職業咨詢等，有助于大學生認識自我、探索個性化職業發展的工具、方法和途徑，日益受到大學生的重視與青睞。在對筆者所在學院大學生的調查中了解到，大學生對生涯發展的關注點各有不同，差異較大；同時，大學生對職業生涯指導的期望值也很高，希望在職業生涯發展中的各種類型、各個階段的問題，都能夠在這里得到有效的指導。這二者之間的矛盾，恰好反映了高校大學生希望針對個性特點設計自己的職業人生。這已成為當前的迫切需要，開展有針對性的“個性化發展指導”勢在必行。

2.高職院校職業生涯規劃個性化指導內容滯后于就業形勢的新要求

面對大學生日益增長的需求，高校學生就業工作者就有責任承擔起職業發展教育的重任，積極開展職業咨詢服務，通過科學的方法和手段，為學生提供專業化、個性化的指導和幫助。然而，由于許多院校職業生涯規劃個性化指導內容創新不夠，其模式與方法亟需向縱深層次發展。主要體現在個性化指導上，內容多停留在個體職業測評分析、個體的職業生涯方案的制定等基礎方面，因此無法滿足在校學生職業生涯發展多方面、多層次的需要。因此，提供成熟的個性化職業生涯指導還有很大的努力空間。

3.職業生涯規劃個性化指導教師自身素質成為制約其發展的因素之一

（1）專職工作人員少，各院校基本都是由學校就業指導中心與院系輔導員共同完成對學生的個性化發展指導工作。 并且專職人員也易受日常事務性工作牽絆，影響他們對學生就業工作的深入研究，更談不上個性化的就業指導工作。

（2）工作人員基本上是剛從學校畢業就直接進入學校工作的年輕人，實踐經驗相對缺乏。加上學校沒有注重這方面的師資隊伍建設，新教師得不到系統的從業資格培訓及認證過程，免不了要陷入“紙上談兵”的困境。

三、構建職業生涯個性化指導的實用模式

給學生提供更有針對性的個性化職業生涯指導，構建實用的職業生涯個性化指導模式，成為解決職業生涯個性化指導問題的關鍵。

1.創建個性化指導服務的咨詢與研究機構，為個性指導奠定基礎

創建這一咨詢與研究機構的目的有兩個：一是進行職業生涯個性指導的研究，為開展職業生涯個性化指導實踐提供基礎條件。主要承擔大學生個體生涯規劃狀況的跟蹤調查、用人單位的職業與崗位需求調查等并進行相關研究，使開展的個性化指導與訓練更有針對性、實效性，學生的能力與素質能夠與就業市場需求相匹配；二是進行職業生涯個性化指導咨詢，為學生提供“一對一”的職業生涯咨詢服務。

2.籌建兩個信息檔案庫，為學生個體與企業的信息交流提供平臺

（1）學生個體生涯成長檔案庫。個體生涯成長檔案可以設置若干個模塊，內容包括學生個人基本信息、綜合素質測評分析、專業理論學習規劃、專業技能提升方案、專業社會實踐計劃、專業人文素質拓展方案、各專項訓練效果評估等。參與成長檔案的人員除了學生外，還可包含生涯規劃教師、導師、家長、輔導員以及班級成員等；

（2）企業信息檔案庫。企業信息庫包括企業基本信息、企業未來發展趨勢、企業組織機構、企業文化、企業招聘方案、企業培訓機制、考核機制和晉升機制等內容。這部分內容除了由職業生涯指導教師、導師收集整理外，可建議由學生共同參與建立。

3.組建兩個“團隊”、一個“組織”，形成生涯互動系統

（1）組建職業生涯講師團隊與導師團隊。一支職業化、專業化、專家化，專兼結合的相對穩定的講師與導師團隊是職業生涯個性化指導質量的根本保證。實踐表明，一個好的生涯規劃講師與導師，指導學生開展自我認知、自我評估、生涯實踐和應用的效果特別明顯。他們的職業素質直接影響到學生的生涯發展、職業抉擇與學業進程。需要注意的是，講師與導師的個性品質比其本身的知識、能力更重要。美國學者蓋伊認為，一名有效的職業指導教師應具備以下特征：對人具有深厚的興趣、具有傾聽的能力、善于理解別人、并設身處地地考慮問題、內省、寬容、幽默。

在此建議，最好能夠安排這些教師到不同企業進行短期培訓，并與企業人事經理一起工作。這樣生涯指導教師就能積累來自一線的生涯實踐經驗，從而為學生的個性化指導奠定良好的實踐知識與經驗基礎。

（2）成立學生職業生涯成長聯盟社團組織。建議由學生自主成立，學校批準注冊形成。社團具有開放性的特點，通過豐富多彩的社團活動與實踐，可以有效地模擬社會生活情境，以促進個體的自我認識、自我調節、自我發展。同時，將有共同問題或共同關心事件的人組成小組，形成互助團體，由指導者進行輔導，亦能有效地分階段解決生涯發展中的共性問題。此外，在這種形式下，參與者一方面能在相似人群中尋得心理認同，獲得更多的學習經驗；另一方面也能通過相互的比較與呼應，獲得多面地認識自我、認識社會的機會，有助于形成更加客觀、合理的自我認知與社會認知。

這里需要注意幾個問題：一是社團成員的多樣性，成員最好來自不同的班級、專業，有一定的性別比例；二是在社團中不提倡有次團體的存在，也就是說，關系比較密切的成員不宜在同一個社團中；三是關注入社動機，即是為了增進自我認識，更好地解決自身的職業困惑。

職業生涯個性化指導已成為高校職業教育工作的重要組成部分，其目的是幫助學生獲得職業發展能力，以及面向社會的生存能力。在為在校大學生實現就業提供必要幫助的同時，培養大學生可持續發展的終身職業能力，并使他們有能力調控好自己的職業生涯，以實現自己的人生價值和社會價值。為此，我們應在這方面做出更深入的探索。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）