提高語文應用文寫作教學實效之我見

劉國正先生曾經對應用文有個精確的概括：“這類文體之為用，其特點‘實’；文學作品之為用，其特點是‘虛’（在精神陶冶方面）”。這揭示了應用文的基本特征是“實”。筆者結合個人教學實踐，認為應注重“四實”：實用、實惠、實際、實踐。

一、體會實用

應用文的突出特點在于它的實用性，實用性是它的出發點和歸宿點，是為了解決工作和生活中的實際問題而產生的。 隨著社會的不斷進步和科學文化的迅速發展，應用文章的使用范圍越來越廣泛。許多經濟活動都離不開應用文寫作，廣告語、經濟合同、市場調查報告等應用文，已經作為商品走上市場。能否掌握必須的應用文寫作技巧和使用方法，對學生的求職、生活將發生重要的影響。比如合格的自薦書、求職信、簡歷等可以成為學生求職過程中的基本技能。正如美國著名的未來學家約翰奈斯比特在《大趨勢》一書中所說:“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”這里所說的讀寫技巧， 首先就是足以應付日常生活所需要的寫作能力，也就是應用寫作能力。葉圣陶先生也說過: “必須會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既扎實又通順不可。”

因此在教學應用文的過程中，任課教師應重點突出應用文寫作課程的重要地位，強調它的廣泛用途，引導學生嚴肅對待教材。如筆者為了使學生更好了解應用文使用的廣泛性，學期伊始，便給學生布置一個課外作業，即在日常生活中做個有心人。要求他們經常留心日常生活中的應用文，隨時摘抄，作出簡單評議。每個學生至少完成3篇作業，期中進行驗收，并以一定的比分記入成績。這個作業學生完成得非常好，他們收集了在公交車上看到的“乘車規則”；在校園內外發現的各種“通知”、“通告”；在派出所、區政府附近看到的各種“布告”、“告示”；街頭巷尾發現的各種“啟事”、“廣告”、“海報”等等。通過這些活動，學生情不自禁地發出這樣的感慨：應用文真是無處不在，我們必須學好。學生真切體會到了應用文的實用性。

二、理解實惠

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納曾經說過:“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”

《中等職業學校語文教學大綱》指出，本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。

中專學生由于入學前很少接受過職業教育的培訓，入學后一些學生又沒有清醒地認識學習專業課程的意義，對各門功課敷衍了事，對文化課更是置之不理，應用文在他們眼里是食之無味棄之可惜的雞肋，他們覺得學習這門課程缺乏實用價值，對學習抱著無所謂的心態。如果讓學生在學習過程中意識到應用文的實用價值，而且嘗到了應用文的甜頭，就會激發學習熱情。

教師在教學中可介紹當代社會應用文使用的成功或失誤的案例，說明應用文對人才和事業的作用。如筆者在講到求職信時，強調了商品經濟社會里，推銷自我是現代人必修的課程。唯有推銷，才能被社會承認，實現自身的價值。并舉了一個真實的例子：筆者所在學校一位畢業生在激烈競爭中憑他一紙自薦信打動了老總，敲開了自己的機遇之門，被效益很好的大公司錄用。這個實例，使同學們認識到求職信的重要，從而產生了強烈的學習欲望。在講合同寫作時，筆者從生活中因缺乏合同意識或合同寫作中的失誤造成的經濟損失的例子入手，激發學生對合同寫作的重視。在教學實踐中筆者深深體會到：應用文教學必須以激發學生興趣為突破口，讓學生感受到學習應用文很實惠，這樣能夠調動學生的主觀能動性，變被動的受教為主動的參與，從內心深處喚起他們的學習需求，從而取得理想的教學效果。

三、符合實際

教師要潛心研究大綱和教材，把握應用文教學的要求，從學生現有的應用文寫作水平出發，從學生專業出發，調整應用文教學的內容。可利用學生的專業特點，鼓勵他們進行探究性的學習。如學習調查報告寫作時，筆者對數控專業學生布置的作業是數控技術在企業廣泛應用的調查報告；物流專業是本區物流市場的調查報告等。然后給學生們一個星期的時間，讓他們查找資料，進行采訪，可以兩人一組完成一個報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，更因為與專業有關， 學生都樂意做。寫“導游詞”是導游必備的基本功之一。筆者在對旅游專業學生進行寫作輔導之后，發動學生到南京的幾個著名景點實地觀看。由于學生身臨其境，學寫導游詞的勁頭倍增，寫出了不少很有特色的導游詞。

結果證明，這樣的教學活動，學生不但對應用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到應用文在專業課中的價值。學生學習應用文的興趣濃厚了，應用文寫作的教學效果也有所提高。

四、強調實踐

應用寫作是一門實踐性極強的課程，是把應用文知識轉化為應用寫作能力的必然途徑。課堂教學是主要陣地，但課堂教學的時間畢竟是有限的；應用寫作教材是教學的主要依據，但所選的文種也畢竟是有限的。教師在教學中必須注意將課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來。這樣，就可以大大拓展教學內容的空間，把學生領入一種動態的、立體的精神活動領域，培養學生學好寫作課的責任感和積極性， 從而全面提高學生的寫作綜合素質。

可讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，通過實際參與，收集寫作素材。讓學生起草各類應用文種，如學生會制度、班級制度、學校集會或班會之后的會議紀要、廣播稿等；學校召開的運動會、舉辦的各種比賽活動；還有日常的班務活動、社會實踐活動等。筆者曾經帶領學生到省市人才交流中心參加人才招聘大會。在起程之前，先對學生進行短期培訓，包括相關的應聘知識，個人形象設計，求職自薦書的寫作。學生參加人才交流會，置身于應聘現場，感受到應聘的各個環節和所應注意的事項，既鍛練了寫作技能，又在實際應聘中看到了自己的差距；既培養了危機感，又提高了心理素質。

在教學過程中，教師還可以現實生活、學習中的實際狀況為基礎，為學生設置情境，或由學生自己創設情境，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思，完成某種應用文的寫作。如在講會議紀要時，可以讓班長組織召開一次模擬班會，組織全班討論他們關心的問題，議定相關事項，并做好記錄。會議結束后，要求大家以班級文書的身份寫一篇會議紀要。再比如講經濟合同時，教師可先給學生介紹合同有關的寫作知識，然后讓學生充當合同雙方當事人，就合同條款進行模擬談判協商，最后達成一致意見，再按合同的規范格式制作成文。事實證明，學生很喜歡在這種具有創意、富有挑戰性的寫作情境中接受寫作任務，能很快進入角色，寫作動力明顯增加，他們的聰明才智和創造潛能也被充分挖掘出來了。

在做中學，在學中做，以社會實踐活動為載體，設置情境，讓學生從實踐中獲得寫作能力，較好地提高了學生的綜合素質。

因此語文教師在應用文教學中，應牢固掌握應用文的基本特征和寫作規律，重視以上四“實”，防止產生應用寫作教學中出現的“一聽就會，一寫就錯”的怪現象。

（作者單位：江蘇省南京下關中等專業學校）