淺談《德育》教材與德育觀念的變革

在21世紀(jì)，人才得到重視，人力資源開發(fā)提上各級政府的重要日程。技工學(xué)校每年向社會輸送大量的技能型人才，他們將成為我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的中堅(jiān)力量。因此，國家十分重視對新世紀(jì)技工學(xué)校人才的培養(yǎng)。

一、《德育》教材的變革引發(fā)了教育觀念的變革

2004年開始，技工學(xué)校學(xué)生的思想品德教材由《政治》改成了《德育》。該教材在教學(xué)內(nèi)容的深淺度和側(cè)重點(diǎn)上，充分考慮了學(xué)生的理解能力和接受能力，其內(nèi)容編排了如的“資料卡片”、“案例鏈接”和“想一想”等版塊，深入淺出、淺顯易懂、生動具體，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)過程，突出重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、知識重在運(yùn)用的教學(xué)新理念。

二、《德育》教材改革對德育觀念產(chǎn)生的影響

1.關(guān)注學(xué)生的需要

俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教育者就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的成長需求出發(fā)：關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中所面臨的問題和困惑；幫助學(xué)生建立平等友愛、互幫互助、開放寬容、誠實(shí)守信的人際關(guān)系和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)和法制意識；養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣；練就學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會的能力。身為教育者，以上都要求教師樹立以學(xué)生為本位的新教育觀，真正實(shí)現(xiàn)德育教育重心的轉(zhuǎn)移。

2.關(guān)注當(dāng)代學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成

教育是培養(yǎng)主體的社會實(shí)踐活動，德育是塑造主體靈魂的社會實(shí)踐活動。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新思想、新觀念和新問題層出不窮。從學(xué)生角度而言，一方面，當(dāng)代青少年正處于一個多元、開放、變化的社會環(huán)境中，他們在道德發(fā)展、價值觀的選擇和人生走向等方面都面臨著多元選擇，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長；另一方面，當(dāng)前學(xué)生的主導(dǎo)性道德需要已經(jīng)發(fā)生了變化，從過去注重道德身份的獲得轉(zhuǎn)到注重道德尊嚴(yán)的確立。因此，新《德育》教材非常注重突出時代感，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和對價值觀的判斷能力；使學(xué)生形成健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志；增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；培養(yǎng)自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度。

3.關(guān)注對學(xué)生道德行為的培養(yǎng)

道德品質(zhì)的形成動力來源于新的道德需要，新的道德需要產(chǎn)生于具體的生活實(shí)踐。脫離實(shí)踐，學(xué)生的道德需要就會枯竭。因此，德育教育必須重視學(xué)生道德行為的培養(yǎng)。以往學(xué)校德育往往局限于課堂教學(xué)，滿足于講解道德知識，對學(xué)生情感、意志和行為的培養(yǎng)相對薄弱，造成相當(dāng)一部分學(xué)生道德認(rèn)識不少，道德行為卻不多。要想改變這種局面，學(xué)校德育就必須打破單一的課堂講授模式，開發(fā)、推行多種多樣立體化、開放式的德育模式，讓學(xué)生走出校園，走向社會，投身于火熱的社會生活，體驗(yàn)復(fù)雜多變的社會道德情境，嘗試進(jìn)行道德抉擇，學(xué)生在與人交往中體驗(yàn)情感，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題時履行道德行為。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的走向

現(xiàn)代教育的基本走向是學(xué)習(xí)型社會和終身教育，教育不再是未來生活的準(zhǔn)備，教育就是生活。聯(lián)合國教科文組織的文獻(xiàn)中清楚地表明“終身學(xué)習(xí)始于生，止于死”“學(xué)習(xí)為人們所必需，但并非總要受教于他人，學(xué)習(xí)將貫穿于人的整個一生。這是未來學(xué)習(xí)社會的起碼要求。”這說明，現(xiàn)代教育是以人為核心，教育的重心就必須從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這樣的趨勢必然帶來學(xué)校課程和教育內(nèi)容的變化。尤其是在德育課程上的變化。理論知識在一定程度上減少，有關(guān)現(xiàn)代教育技能、修養(yǎng)和實(shí)踐的內(nèi)容明顯增加。《德育》教材方面的變化正體現(xiàn)在：僵死的、陳舊的知識大幅度削減，要求學(xué)生動手動腦，增長見識，身體力行的教育內(nèi)容大大增加。使學(xué)生在實(shí)踐中，在與人交往中，在解決困難中，學(xué)會分辨、積極思考、增加體驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，《德育》教材的改革正是對這四個關(guān)注的體現(xiàn)。只有確立學(xué)生的重心地位，認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這四個教育觀念，技工學(xué)校的德育教育才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的飛躍與變革。

（作者單位：山西省長治市高級技工學(xué)校）