對技工學校語文教學的再認識

近幾年，技工學校面臨著嚴峻的形勢：生源數量嚴重不足，學生的綜合素質每況愈下，這已是所有技校普遍面臨的問題。技校的教育現狀應當引起我們對文化基礎課的關注，下面筆者就技校語文教學談一下自己的認識。

語文教學的最基本任務是通過傳授語文基礎知識和訓練學生的基本技能，教會學生理解運用祖國語言文字，形成扎實的基本功，進而轉化成學生的良好素質，成為學習其他學科的基礎。可是技校教育中語文課的教學為什么一直處于尷尬的境地？

一、語文教學現狀

1.學校不夠重視語文課

長期以來，技工學校片面強調學生的專業課，側重 “一技之長”，著眼于就業，文化課普遍不被重視。主要表現在文化課教研活動較少，教師外出培訓的機會更少，對教學中所需設備的投資也少之又少。再加上近年來許多職業技術學校發展不景氣，在這樣的基礎上，學校顧及不到文化課教師的需求，許多技校語文教師，至今都只有一本教學參考書，這在很大程度上限制了語文的教學。

2.教師陳舊落后的教學觀念

在課堂教學中，教師把教育簡單理解為只是文化知識的學習，把文化知識的學習誤認為對于教材內容的學習，把教材內容的學習當成是知識要點的學習，把學生自主學習認為是老師的注入式學習。重知識而輕能力，重傳統而輕探究，重結論而輕過程，重課本而輕課外，教師對于學生的認知規律沒有很好地遵循， 使語文教學完全脫離了技校學生的實際情況，勢必不能實現其預期的教學效果。

那么，技校語文教師應該怎樣做才能將技校語文引上一條有發展前景的路子？

二、語文教學探索

1.改革和創新教材

教材的職業化應該在保證課文質量的同時， 力求使普適性教材和專業性教材很好地結合起來，凸顯其專業特色和職教特色。普適性教材的選編在于提高學生的文化素養， 在選用此類教材時除了注重訓練語文知識能力外， 還要注重人文性， 注重對職業活動中必備的優良品質的培養， 諸如自尊、自信、誠信等的引導。專業性教材則是要體現各專業的特點， 把語文課本中的內容與專業特點完美地結合起來， 把專業思想滲透到語文課中。這種專業性教材的選編在技校語文教學改革中有至關重要的作用。例如， 教師編寫導游專業的語文補充教材， 可以通過網絡和雜志選取與導游相關的素材，如自然旅游景觀、人文旅游景觀等一系列相關文章，使學生從縱向和橫向兩方面對我國的旅游文化有一個較為深刻和全面的認識。另外，在普適性教材與專業性教材的結合上，技校語文教材的選編還應該凸顯技工學校各專業的特點，達到普適性教材和專業性教材的完美統一。在編寫教材時，應以語文教師與專業教師為主，并且邀請相關專家為其作指導。

2.制定恰當的教學目標

語文課教學目標的制定應該重視學生的成才需要，對于不同基礎水平的學生應該實施不同的教學。教師要從學生的實際出發，根據學生的專業制定適合于學生的教學目標。而要制定恰當的教學目標，就要充分把握好教學的“難度”。“難度”是指知識傳授所要達到的難易度。它和我們通常所說的“教學難點”不同。“教學難點”是指同學們對于教學內容感知、理解難度較大的知識點，是一種客觀存在。 “難度”則是教師對教學內容的動態把握。在教學過程中，如果難度過低，學生學習就沒有壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；難度過高，學生則因無法理解和掌握，從而產生畏難心理，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。因此我們要遵循“最近發展區”原理，鼓勵學生在 一“跳”一“摘”中獲得提高，學生跳起來摸高的位置就是我們教學難度的上限。

3.運用靈活多樣的教學方法

技校的語文課堂普遍以講授為主，不能充分調動學生的學習積極性。為了使學生既能通過課堂獲取豐富的文化知識、激發靈感、擴大視野、增長見識，又能鍛煉思維、培養能力、在實踐中發現和解決問題，教師應該鼓勵學生大膽發言，對學習中遇到的問題敢于說出自己的意見，展開討論，從而拓寬思路，活躍課堂氣氛。同時，教師在了解學生所提問題的基礎上，結合課文的重點、難點，確定學生討論和研究的問題，并將這些問題交給他們，由他們自己解決，這樣就把學生放在學習和認識的主體位置上，既啟發了學生的思維，也鍛煉了他們的語言表達能力。教師通過運用靈活多樣的教學方法，變老師“自說自話”為“師生互動”，變“全講多講”為“選講精講”，變“封閉式課堂”為“開放式課堂”，變“求同教學”為“求異教學”，變“知識傳授”為“能力培養”，充分開啟學生的心智，釋放學生靈感，提升學生能力。例如教授《山居秋暝》一詩時， 教師可以通過講析詩文，指導學生畫出“明月松間照，清泉石上流”和“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這兩句詩所描繪的美景，幫助他們更好地理解詩人樂于歸隱的生活情趣，以及在清新而極富生氣的氛圍中，表現出詩人潔身自好的品格。再比如講應聘信時，可以找一些應聘佳作，通過在班上進行模擬招聘，把這些情境重現。同學們為了能在模擬招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，查資料，進行社會調查研究，請老師幫助修改，同學間試演等等，忙得不亦樂乎。這樣，同學們不僅學會了寫一般的應聘信，還進行了相關知識的學習和運用。又如講說明文時可以讓機電專業的學生學習如何運用說明文體來闡明車床的操作，極大程度調動了學生的學習積極性。

4. 建設“雙師型”語文教師隊伍

“雙師型”教師指的是教師既是教學活動的參與者，同時又是具有職業技術資格的工程師。當前制約技校教育發展的主要因素，就是“雙師型”教師非常短缺。技工學校語文教師如果也是“雙師型”教師，無疑會在極大程度上豐富語文課堂內容，促進語文教學與實踐教學地完美結合。因此，學校要大力支持語文教師參加國家組織的行業資格和職稱資格考試，例如秘書、普通話測試員、導游員等職業資格的考試，促使教師的專業素養和教學水平得到提高。另外，學校還應派語文教師到企業考察或參加專業培訓，以此加深教師對學生所學專業的了解，在課堂上能夠旁征博引，從而更能激起學生的共鳴，激發學生學習語文的熱情。

5. 改革考試方法

技校語文的改革，還須改革考試和考評方法。傳統的語文考試要么閉卷考試，要么開卷考試，總之“一張卷子定成績”，不能全面地反映學生的學習水平，在很大程度上挫傷了學生學習語文的積極性。改革技校語文考試方法，就是要讓考試成績能夠對學生的學習過程和學習狀態進行綜合評價，這就要求語文教師改變過去單一的計分方法，做到學生平時作業有成績，上課發言有記錄，征文、演講、辯論比賽獲獎加分，報刊上發表文章給予獎勵，期末教師再從各個方面綜合考評學生。這樣才能激發起學生的學習熱情，全面培養學生自主學習能力。

總之，技校語文課程要緊跟中等職業教育發展的歷史腳步，找準自身的定位，在教材內容、教學目標、教學方法、教師隊伍和考試方法等方面大膽改革創新，這樣才能走出困境，打破目前的尷尬局面。

（作者單位：山西省忻州市技工學校）