愛,師德的源泉

德，師之本也；愛，德之源也。論及一位教師教書是否成功，“德”是評定的根本所在；而在育人的過程中，教師所表達的真摯的愛，又是師德的源泉。那什么才是真正的愛呢？

一、愛，是南風般的溝通

高爾基曾說過：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。教師只有保持著一顆真摯的愛生之心，才能建起一座通往學生內心世界的橋梁。教師與學生之間做到了真正的溝通，教學水平才會提高。

教師在課堂上的語言、表現、行為以及其他形式所表露出來的愛，勢必將撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣。教師課后多關心學生，親近他們，了解他們的思想，并積極幫助他們解決學習和生活上的困難，可以有效的解決教師與學生間的代溝問題。繼而學生就會大膽地接近你，在老師面前亮思想、提問題，教育教學效果就會得到良好的提升。

相反在現實生活中還有不少對學生缺乏“愛”的教師。有時聽到學生說：“最怕上某某老師的課，一節課45分鐘，對學生的指責、訓訴、挖苦，有時就占去一半時間，并且常常拖課。”那些教師的訓斥，使師生之間的交往出現了隔閡，導致師生關系惡化。有些學生因討厭某科任老師，產生厭學、畏難、自卑的消極情緒，導致思想、學習上的退步，甚至退學——造成“流生”。

這不由得令人想起法國作家拉封丹的一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，行人為了抵御北風侵襲，把大衣裹的緊緊的；南風則徐徐的吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，既而脫掉大衣。這則寓言引發我們不得不對現代教育事業重新審視。現代教育要求教師獻出南風般和煦的愛，而不是北風般強制的愛，對學生嚴格要求，固然也是愛學生的體現，但更重要的是教師與學生之間，首先需要南風般的溝通。做為教師要用愛心培育、愛雨滋潤新世紀的花骨朵兒，與學生溝通感情，產生共鳴，這樣為國家培育人才的愿望才能實現。

二、愛，需要平等的位置

隨著生理上的迅速發育成長，青少年心理上處于一個激烈變化的時期。他們的自我意識進一步的得到發展，他們有很強的自尊心。針對這一現狀，要求教師坐在平等的位置上，放下心中優、差生的偏見，微笑著面對每個學生，熱情關注他們的成長。例如：無論是成績好的學生，還是成績不好的學生，他們在犯錯誤時，作為教師決不能心存偏見，都應該推心置腹的幫他分析犯錯誤的原因和后果，教師動情，學生才能動心。反之，如果教師當眾就劈頭蓋臉的把學生訓斥得一無是處，那么他就會覺得老師如此看不起自己，進而對教師的積怨越來越深，索性橫下一條心，破罐子破摔。于是與老師“當眾扛”成了家常便飯。這種怨恨還能引發一系列的問題：自信心不足、精神抑郁不振、對立情緒激烈、學習不求上進等。

社會在發展，時代在進步，教育制度在不斷地完善。“在平等的位置上愛學生”已成了一個焦點話題。作為教師，對學生要充滿平等的愛。只有這樣才能真正的起到蠟燭的作用，照亮學生前進的路途，使他們由自卑變成自信，從迷茫走向成熟。

三、愛，學生求知的動力

俗話說：“親其師，信其道”。教師對學生的愛，可以使學生產生巨大的內省力，可以使學生對老師百般信賴，可以使教師獲得學生的寬容和理解。反之，如果教師自視甚高，不顧學生的感受，我行我素，唯我獨尊，那就容易引起學生逆反心理，得不到學生的配合與合作。即使這位教師學問再高，課講得再好，也不一定能激發學生的學習興趣。對于愛使學生產生求知動力這一點，筆者深有體會。歸納其原因，主要與筆者對學生的態度有關：教學過程中筆者真心的把學生當成合作的伙伴，注重課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快、融洽的氛圍中，接受筆者傳授給他們的知識。課后，筆者會盡量留出時間和空間與學生相處、交流，從而減輕學生對教師的“懼怕”心理，使教師對學生的學習狀況有所了解，在復習過程中有的放矢，最終達到預期的效果。同時通過交流，教師無形中成了學生們的朋友，情感上得到他們可認可，使他們產生了一種學不好老師教的學科，就不好意思面對老師的想法。在這種無形力量的推動下，筆者的學生在不斷的進步，得到了進一步的成長！

由此可見，教師只有發自肺腑的愛學生，才能真正的親近學生、關心學生，從而激發學生求知的動力。

世界上除了母愛，還有一種最真誠，最美好的愛——師之愛。她集千愛與一身，融萬愛于一體，輝映著我們祖國的明天和未來！既然選擇了教師這一職業，就不要吝惜自己的愛，只有心中有愛，才能做到愛生如子，只有愛生如子，才能稱得上“有德”之師！

（作者單位：江蘇省泰州技師學院）