《Photoshop圖像處理》教學案例分析

一、案例背景

筆者所在學校招分科為了做好招生宣傳工作，在校內拍攝了許多校園生活照片。有一天，招分科的一位老師拿了一張照片請筆者修改處理。筆者用photoshop軟件處理完畢后，突然產生了一個想法：這張照片貼近學生生活，在處理過程中運用了許多操作技巧，可以把它作為《Photoshop圖像處理》課程中“圖層應用技巧”這一節的一個教學案例。于是，筆者便在0609班進行了一次案例教學嘗試。

二、案例描述

1.片斷一：提出問題，激發興趣（老師出示照片）

老師：這是在我們學校拍下的一張照片，反映了數控專業學生的學習情況，它將作為招生宣傳用?？墒钦掌嫌袔滋幉粔蛲昝赖牡胤剑瑢W能看出來嗎？

學生1：這不是數控教室嗎？

學生2：劉老師在講課。

學生3：這個李蒙上課還在講話，被拍下來了。

教室里一下子沸騰了，學生對照片上熟悉的場景表現出極大的興趣

老師：你們說說照片上有哪些地方需要處理？

學生：我覺得照片上講話的同學應該去掉。

老師：還有嗎？

學生：電腦顯示的內容不一致，應換成一樣的（由于學校局域網問題，有幾臺電腦不能顯示教學內容）；還有黑板太臟了，要擦于凈。

老師：很好！今天我們就帶著這三個問題，來處理這張照片。

課件顯示三個問題：怎樣將黑板擦干凈？怎樣將照片中的電腦屏顯示換成一致？怎樣將講話的學生換掉？老師出示處理后的效果圖，從學生的臉上可看出他們對處理這張照片很感興趣，個個躍躍欲試，有進一步學習的欲望。

2.片斷二：解決問題，尋找方法

老師：我們首先來擦黑板。在前面已學習的工具中，你們認為用什么工具最合適？

學生：用橡皮擦工具。

老師：那你上來試試。

學生上來試著用橡皮擦工具，結果發現并不能將黑板擦于凈，反而越擦越臟。

老師：剛才這位同學用橡皮擦不行，誰還能用其他的工具？我提示大家：黑板上有干凈的部分

學生：那就用仿制圖章工具試試？把干凈的部分復制到臟的地方。

老師：你上來試試。

上來的學生在老師的引導下操作成功了，表現出極大的成就感。接下來老師規范操作演示，講解操作過程中容易出現的問題，并用第三種方法“圖案填充法”來解決問題。

3.片斷三：學生練習，掌握技能

老師：經過大家的一起努力，我們找到了解決這三個問題的辦法。而且老師已經把處理的全部操作過程給大家演示了一遍，處理的方法不是唯一的，大家可以選擇自己喜歡的方法來做，要注意操作中容易出現的問題。下面請同學們親自去感受處理這張照片的全過程。有疑問的同學請舉手，老師個別輔導。

學生：老師您快取消控制我們的電腦吧。

學生顯出迫不急耐的樣子，個個都準備大顯身手。

三、案例點評

本次課的教學過程分為四個步驟：引入案例提出問題、解決問題尋找方法、學生練習、老師總結。教學方法運用了案例教學法、任務驅動法，目的是以案例激發興趣，以任務驅動教學。教學活動圍繞一個案例展開，由于案例選擇適當，因此學生在整個教學活動中表現出了極大的興趣，使他們能夠進入學習境界主動學習；通過案例提出問題，分析并展示解決問題的方法，縮短了理論與實際的差距，調動了學生主動參與的積極性，培養了他們解決實際問題的能力；運用任務驅動的學練，使學生掌握相關知識及操作技能。由于教法運用得當，達到了良好的教學效果。

四、案例論述

Photoshop是一款實踐性、藝術性很強的軟件，其工具繁多、操作靈活，要學好這個軟件確實不易。如何將學生吸引到課堂中來，這是技校老師一直困惑的一個問題。根據本課程的特點，經過多年的教學實踐，筆者嘗試自己收集編寫案例，運用案例教學法、任務驅動法進行教學，通過實際案例的操作演示和任務驅動的學練，使學生掌握相關知識及操作技能，收到了良好的教學效果。

1.Photoshop中的案例教學法

Photoshop教學中的案例屬于問題式案例，以培養調查解決問題的能力為主，著眼于學生創造能力以及實際解決問題的能力的發展。其操作流程為：以例激趣——以例說理——以例導行，主要體現“激發興趣、自主學習、能力培養、學有所用”的教學理念。

（1）興趣是最好的老師。在案例教學法中案例的選取和設計是激發學生興趣的關鍵，必須遵循學生興趣的發展規律。在本教學案例中，筆者選取的案例是一張招生宣傳照片，它來自于學生的生活，是學生熟悉的場景，因此能很好地激發學生的興趣，使他們有進一步學習的欲望。

（2）由照片提出的三個問題具有實際意義。這個案例從我們現實生活中來，用已經學過或將要學習的知識去解決實際問題，從實際中來到實際中去。這樣縮短了理論與實際的差距，學生會感到學有所用。

（3）能力的培養貫穿于整個教學的始終。本案例中，在老師的引導、學生的參與下帶著三個問題去分析探究解決問題的途徑，讓學生在不斷嘗試中獲取新知，這樣既調動了學生參與的積極性，也培養了學生的動手能力、觀察能力以及學習能力。使學生由只會解決一個問題到具體分析問題，由被動學習到自主學習。

2.Photoshop中的任務驅動法

在Photoshop教學中，運用案例教學必須和任務驅動的學練緊密結合，這樣才能實現教學目標。

在本教學案例中，實施任務驅動法時，提出的三個問題就是三個任務，由于課堂任務清晰，學生的學習目標也十分明確。通過任務驅動的學練，學生掌握了完成任務所需的知識點及操作技能。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，能夠有效培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。如何設計有效的驅動任務呢？筆者認為要考慮以下幾個問題：

（1）任務在“驅動”教學中要盡量體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，這非常不利于調動學生的積極性。因此，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，設身處地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師要不斷地提高和激勵學生前進。

（2）在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，讓學生調動原有的智力背景建構新的知識體系。其認知目標一般可以根據了解、理解、掌握三個層次的學習水平來定，操作目標一般可以根據初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平確定。

（3）“任務”設計時要注意學生個性特點和他們的知識接受能力的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生的實際出發，充分考慮他們現有的認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與其實際生活與學習密切相關，而且比較有趣的“任務”時，會非常專心致志，興趣高漲。

總之，由于Photoshop是一門集知識和技能于一體，實踐性很強，極富創造性，具有明顯的時代發展性特點的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，很適合用案例教學法和任務驅動法教學。筆者將在以后的教學實踐中，不斷思考和探索，進一步提高該課程的實效性。

（作者單位：湖北省宜昌市機電技工學校）