英語整體式閱讀教學法初探

整體式教學是以學生為中心，以培養學生的語言表達能力和語言運用能力為目的的新型教學模式，其目的在于引導學生綜合運用各種語言知識，逐步發展學生實際運用語言的能力。整體式閱讀是從文章的整體入手，研究文章段落，了解事實細節，并在次基礎上學習句子和詞匯用法，從而改變傳統的從單詞入手，然后學習句子、段落、篇章的教學順序。在整體式教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是課堂活動的設計者、組織者和參加者。學生由過去的“聽眾”變為活動的參與者、合作者、研究者?！敖處熤行摹弊屛挥趲熒墓餐顒?，通過一系列的課堂實踐活動，最大限度地激發學生對英語學習的自覺愛好并對其產生濃厚興趣，這有利于培養學生探索學習規律的能力，有利于學生獲得駕馭知識的本領。根據整體式教學的特點，筆者認為，整體式閱讀教學法大致可分為三個步驟：讀前活動、讀中活動、讀后活動。

一、讀前活動（Pre-reading activities）

讀前活動也可稱為導入，即教師通過各種形式多樣的活動，將話題引入到閱讀文章的相關主題上，這樣做的目的是使學生提前了解文章，為正式閱讀做準備，同時吸引學生的注意力，激發他們進一步閱讀文章的興趣。讀前活動形式多樣，主要可分為兩大類：

1. 預測文章內容

預測是一項重要的閱讀技巧，通過預測，學生可獲取文章的相關信息與知識，為后面的正式閱讀做好知識上的準備，同時，為了驗證預測的正確與否，學生自然會有目的的去閱讀文章，為正式閱讀就做好了心理上的準備，這種有意識的閱讀是培養學生自主學習能力的有效途徑。預測文章內容可以有以下三種途徑：

（1）標題預測。一個好的標題通常包含文章信息，能概括文章大意。學生通過閱讀標題能夠大致猜出文章主題及主要內容。如有困難，教師可以通過相關問題進行引導。如標題Save the Jungle: Save the World。可以設置相關問題，幫助學生預測文章大意：What is a jungle? Where can you find jungles? What do you think has happened to the jungles?

（2）詞匯預測。在已知標題的基礎上，教師可以給出若干詞匯，學生預測與標題相關的詞匯，或是有可能在文中出現的詞匯，然后據此猜測文章大意，并可通過精讀來驗證所預測的單詞是否正確，以此來激發學生自主學習的欲望。

（3）判斷題預測。這是一中簡便易行的預測方法，可幫助學生直接了解文章大意。教師給出與文章內容相關的句子，讀前請學生判斷正誤，讀后來驗證判斷的正誤，可設計如下表格（表1）

2.創設情境，激發閱讀興趣

創設情境，即教師創造與文章社會文化背景相關的語境，將學生的思維與想象迅速引入教師要求的范圍內展開教學。背景知識對理解語言材料起著巨大的作用，充足的背景知識能彌補讀者語言方面知識的不足，幫助讀者正確理解文章含義，較好地把握文章的主題，課文的結構等。創設情境的目的同樣是為了激發學生的閱讀興趣。學生的興趣和求知欲一旦被調動起來，教師就可以趁熱打鐵，因勢利導地講解課文，會收到事半功倍的效果，達到預想的教學目標。創設情境的方法多種多樣，如：背景介紹，講故事，設置懸念，播放電影等。教師可根據文章的內容具體設置。例如，在教授“How to play football”一課時，筆者從學生最喜愛的足球明星問起，吸引學生注意力，之后又請學生來扮演老師，在黑板上畫出一個簡易球場，并向其他同學講解足球規則，包括越位，犯規，任意球等，這樣，講解的學生獲得了成就感，其他學生的學習積極性也被調動了起來，文章的大意也得到了把握。充分發揮了學生的主體作用。

讀前活動多種多樣，但教師應選取適合文章材料及學生的方法，使閱讀更加簡單，變learning to reading 為 reading to learn。

二、讀中活動（While-reading activities）

讀中活動也可稱為精讀。如果說讀前活動是為了預測文章大意，激發閱讀興趣，那么讀中活動是對文章進行深入分析，如篇章結構，細節描寫，語言知識點分析等。讀中活動應更加關注于學生的理解過程，而非問題的結果，筆者通常采用的是三遍閱讀法，既Skimming， Scanning， Language points.

第一遍：快速閱讀，理解大意（Skimming for he general idea）

快速閱讀不要求讀者逐字逐句的閱讀，而是快速掃視文章，了解文章全貌，碰到生詞不必立刻查詢，而應連貫閱讀，有時還可跳過一些段落，直接去找我們需要的信息。為了提高學度的目的性，教師可設置相關問題，引導學生帶著問題瀏覽文章，獲取信息。例如，在教授“A general picture of a school”一課時，筆者設置“What’s the main idea of this passage?”的問題，并給出4個選項，要求學生快速閱讀后抓關鍵詞并選擇，這樣，學生就可以有目的地快速瀏覽文章，并總結文章主題。當然，快速閱讀是在保證閱讀質量的前提下進行，而不是為快而快。應在理解的前提下解決問題，又快又好，好中求快。為求速度，應培養學生“掃視”的習慣，即把眼光從每個詞上掃過去，總體上反應出這個詞，而不必把每個字母看清楚。同時，要按照“意群”閱讀，即將有完整意義的幾個詞組連讀，而不是一個一個詞地閱讀。為求質量，要改掉出聲朗讀，回視及精力不集中的習慣。因為這樣打斷了閱讀的連續性，影響了對文章的理解。

第二遍：詳細閱讀，獲取細節（Scanning for specific details）

對閱讀文章，不僅要讀懂它，還要讀透它。要掌握文章的立意，作者意圖，語言風格等。這就需要對文章精研細讀，在了解文章大意的基礎上，以段落為單位仔細閱讀文章。但教師沒有必要逐字逐句地翻譯課文，而是首先給學生預設目標，引導他們自己去觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息：記敘文中故事發生的時間，地點，人物，經過，結局；說明文中所要說明的問題，列舉的事實，得出的結論；議論文中所要論述的觀點，論據，結論等。然后通過填表，選擇，回答問題等形式檢測學生對課文細節內容的掌握情況。例如，在教授“The earthquake”一課時，筆者將兩次地震發生的具體信息設計成表格，讓學生在細讀中找出答案，并填好表格，進行歸納總結（表2）。這樣做不僅使學生對課文結構有了更詳細的了解，也培養了學生歸納和概括信息的能力。

雖然整體式閱讀強調語篇的整體性，但語言知識的掌握也是必不可少的。在對課文內容理解的基礎上分析語言點更有助于學生的吸收，消化。在前2遍閱讀中，應鼓勵學生根據上下文及構詞法，語法等知識猜測生詞含義，自主理解長、難句，然后在對文章內容理解的基礎上，教師對語言點進行講解。這樣既培養了學生獨立思考，自主學習的習慣，又可幫助學生提高閱讀能力。

三、讀后活動（Post-reading activities）

讀前、讀中活動著重于學生語言知識的輸入，而讀后活動就是學生對所學知識進行吸收，強化，鞏固，從而實現語言輸出的過程。

讀后活動包括：問題討論，復述課文，角色扮演，文章寫作等。教師可根據文章內容選取合適的活動。例如：在講授“Health”一課時，筆者設計了一個討論題，“What’s your way to keep healthy?”，學生們討論時各抒己見，暢所欲言，并能運用文章的短語，句型組合造句。最后布置了作文“My way to keep healthy”。學生們下筆不再一片空白，他們已有了自己的思路。

同時，為了體現素質教育的特點，教師在讀后活動中可以利用文章主題，對學生進行思想品德，愛國主義教育。例如：在講授完“The Olympic Games”一課后，筆者便請學生談談奧運精神，以及如何將奧運精神融于日常生活學習中，從而達到教書育人的目的。

讀前、讀中、讀后活動三個步驟體現了整體式閱讀教學教師為指導，學生為主體的教學原則。學生由被動的聽課接受知識變為積極參與課堂語言實踐去主動獲取知識，從而發展其運用語言的能力。若老師能在讀前巧妙導入，讀中加強知指導，讀后及時鞏固，一定能收到滿意的教學效果，提高學生的閱讀能力和綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省江陰職業技術教育中心校）